小學語文對話教學的問題與對策研究

田冰 大連市甘井子區行知小學 遼寧大連 116113

引言

隨著當今中國課程的改革，教學方式的改變也受到了更多的關注。在過去的教學中，忽視學生主體性的傳統的“灌輸式”、“獨白式”的教學形式，使學生在學習上的創造性和主動性受到阻礙，導致本該充滿生機活力的語文課堂變成了枯燥無味的死記硬背的被動學習因此，我國開始大力提倡對話教學，讓老師們明確什么是對話教學，這樣才能夠讓教育者們更加的了解學生也能更好的增加師生關系。本文從對話教學的理論入手，通過研究當前的小學語文對話教學的現狀，分析出小學語文對話教學存在的問題以及成因分析，并提出了實施小學語文對話教學的基本標準、遵循原則以及基本策略，從而進一步提高小學語文課堂教學的有效性。

一、小學語文對話教學的含義及其提出

（一）對話與對話教學

1.什么是對話

對話教學的概念就是兩個人或者幾方之間的談話。這里提到的對話就是指人和人之間的一種談話方式。戴維·伯姆說過：“對話追求的結果是一贏俱贏，在對話中，一方不會試圖去贏對方，也不會強求讓別人接受你的觀點，相反，而是通過對話，來發現任何人身上可能出現的任何錯誤，從而使每個人都從中受益。對話并非單純是人們坐到一起來開會而已，它遠遠超出了這個范疇，在對話中，我們不是相互對抗，而是共同合作，達到人人都是贏者。”【1】也就是說，人們的態度、思維在一定程度上達成了共識，對話主體間可以共同分享彼此的某些思維成果。

綜上所述，雙方在對話過程當中，不存在一方牽領另一方主宰另一方的問題，個體在頭腦中都預先有自己獨特的思想和見解，對話雙方再通過交流溝通，實現新的共識和理解。

2.什么是對話教學

向往創造性與人文性以對話為原則開展的教學就是對話教學。對話教學中，師生雙方根據自身已有的經驗與獨特的思想見解，二者通過對話溝通的方式進行思維與思維的碰撞，以此實現知識上的共有和個性上的全面發展。

（二）小學語文對話教學的含義

“小學語文對話教學是指在教師的指導下小學生能夠以對話的形式，認真的傾聽表達，使小學生能夠把握學習語文所需要的基礎知識，并且能夠積累語言知識和經驗，使學生能夠養成良好的學習習慣，形成一定的語言能力。”【2】

新課標把語文對話教學中對話的精髓表述為：“教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。”【3】小學語文對話教學注重教師與文本、教師與編者、學生與文本、學生與編者、教師與學生、學生與學生之間構建一種平等、理解、寬容、民主的動態交流過程。

師生在對話的過程當中，要抓住文本中的重點語句和具代表性的語言特點，學會注重挖掘其中所蘊含的人文教育元素使之能夠進一步培養學生的對話能力。

（三）小學語文對話教學的提出依據

1.語文學科依據

《義務教育語文課程標準（2011）年版》中指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”【4】

2.心理學依據

當代建構主義者認為，學習并不是由教師把知識簡單地傳授給學生，學生也不是簡單地被動接受知識，而是根據自身的知識經驗對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而建構出新的意義的過程。學生的這種主動建構的過程是他人無法替代完成的。

3.教育學依據

靳玉樂等認為，“在對話教學理念下，知識已成為實現學習者生命發展的手段，而教育的最終目的則是培養富有創造力和對話理性生命能夠得到健全發展的人。”【5】

二、小學語文對話教學存在的問題及成因分析

（一）小學語文對話教學存在的問題

1.脫離文本，教師沒有與編者、文本進行充分對話

2.目標迷失，毫無意義的對話

3.課程資源準備不充分，難以共鳴的對話

（二）小學語文對話教學中存在問題的成因分析

1.理解上的偏差造成教學失誤

2.教師間缺乏互相溝通、自我反思不夠

3.缺乏樣板參照與高層次教育機構的及時指導4.缺少課程資源重組的教學機智

三、實施小學語文對話教學的基本策略

（一）創設開放的情境使對話教學擁有豐富的教學形態

話題在一個相對開放的情境中，師生思維會在非既定的環境下得到充分的展現，以文本的開放性、生成性來給對話教學創造更廣闊的空間。開放的情境有以下三點要求。第一，開放的情境給予對話教學一種不確定性，使其產生更多生成性對話，使對話教學不僅具有深刻內涵而且豐富多彩。第二，話題豐富的背景資料構成開放的情境。第三，開放的情境需要教學目標的牽引。如果沒有教學目標的牽引，開放的情境就會被任意的擴大，導致對話教學成為一種毫無意義、漫無邊際的談話。

（二）建立民主平等的師生關系，使學生樂于主動參與

教師和學生是平等的主體，這在理念上可以促進教師和學生在語文對話教學中進行有效地理解和溝通。實現教學目標的主要負責人是教師，無論是從掌握知識的程度、情感體驗以及思維的發展等方面教師都要優于學生，所以教師要想實施有效的對話教學就必須有效地發揮引導作用，不能為了突出學生的主體性而去刻意追求對話教學。

（三）搭建師生順暢交流溝通的平臺，促進對話教學的有效開展

對話教學能否順利開展在于師生間的溝通是否順暢，師生也會在不經意間達到情感共鳴和思維同步。保證師生間能夠順暢溝通有以下幾點技巧。第一，對話教學要面向全體同學，讓所有學生都有對話的機會，特別是與中等學生和學困生之間的對話，多多地在教學中留意他們的閃光之處。第二，在進行對話教學的過程中教師要時常換位思考，盡可能的從學生的角度和學生所具備的思維方式、知識水平、生活經驗以及情感體驗出發去引導對話教學。第三，設置一些能夠使學生產生疑惑、有含金量的話題，喚起學生的求知欲望，激發學生的好奇心，引導學生對話題進行深入探討。第四，教師要做到求同存異。

（四）進行深入的理解，使對話教學取得較好的實踐品質

1.把握好學生由簡單的問題到深刻的問題的理解的過程

一是教師要將一個大的話題分解成幾個小的話題，然后再根據這些小的話題之間存在的邏輯關系一步步推動對話教學的進程。二是學生在理解一個話題時需要一點過程，所以需要教師根據先易后難、由淺入深的層層遞進的原則來展開對話教學。三是教師要運用關鍵性的話題與學生開展多側面、多角度的對話教學，使學生能夠更加深刻地理解和掌握話題的實質。

2.把握住對話教學的節奏

教師要把握住對話教學的節奏、時機和速度，使學生充分理解話題的意義和內涵。教師更要給學生思考問題的時間，經過思考之后才作出的回答才會提升對話教學的深刻度。“因為當教師的候答時間達到3秒以上，教學效果會顯著提高。”【7】“如在教學大文豪托爾斯泰的文章《窮人》的過程中，有學生認為在文章中“溫暖”和“舒適”用得不夠準確，教師并沒有立即對問題作出判斷，而是讓其他學生對此發表看法，從而在更大范圍內闡明問題，引導全班學生一起作出更充分的思考，為在更深層次上理解托爾斯泰的深意做好準備。”【8】三是教師要善于把握住對話教學的最佳時機。“因為教學最佳時機的創設、捕捉與利用給教學帶來的變化彰顯了一個有效教學原則的神奇魅力。”【9】

結語

小學語文教學質量對于學生的整體發展而言，具有重要的影響及意義，因此，其對話式教學的相關研究也顯得尤為重要。小學語文對話教學的發展，應著重提升其有效性。將小學語文對話式教學過程中出現的諸多問題進行深入的分析研究，并制定出進行實施對話教學的基本策略。能夠將其完善度進行有效提升，促使其在今后發展的更好。與此同時，還能有效促進整個教育事業的科學良好發展。