大學英語教學中學生核心素養的培養策略

崔佩琳 沈陽師范大學 遼寧沈陽 110034

2014 年我國教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中初次提出核心素養教育。近幾年來，關于“核心素養”的討論已成為英語教學領域的一個熱門的話題。我國要構建自己的英語學科核心素養體系，需要順應趨勢并結合本土化特點，創建符合中國國情的核心素養教育模式。

一、英語學科核心素養的概念

核心素養的英文單詞為“key competencies”,由經合組織和歐盟理事會的報告中最先使用。主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，使得學生在今后的學習生活中更好的實現自我價值。一般來說，大學英語學科核心素養體系的構建，主要包括以下四種能力：語言能力、學習能力、思維品質和文化意識【1】。語言能力，即學習者聽說讀寫等交際能力；學習能力，主要指學習者積極主動學習，并且自覺尋找適合自身的學習方法，以及獲得英語知識的渠道，從而提升自己英語成績；思維品質，主要指學習者在英語習得過程中，對于碰到的難題，表現出的判斷能力、思維能力以及創新能力等；文化意識，主要指學習者在英語文化學習的過程當中，對本國文化與英美文化差異的了解，以及對各自不同優秀文化的認同。

二、大學英語教學中學生核心素養的培養策略

（一）、基于英語語言能力培養核心素養。

所謂語言能力，即是學生的語言運用表達能力，包含寫、聽、說、讀四種語言技能。從目前的大學英語教學情況來看，知識講解、單純技能訓練和應試技巧訓練明顯偏多。大學生英語語言能力的培養離不開網絡輔助設施，如云平臺、微課教學等。在大學英語教學中，信息化教學平臺和網絡軟件起到了很大作用，能培養學生獲取信息、知識的能力，還能有效提升學生的綜合信息素養。教學中可根據不同教學對象的需求做好相對應的教學準備工作，根據不同專業需求，增加功能性較強、專業性較強的語言知識，適當進行專業知識拓展延伸，從而真正做到因材施教，充分發掘學生的學習潛能，實現英語教學與本專業或職業崗位的對接。

（二）、基于英語學習能力培養核心素養。

對大學生來說，最重要的是掌握英語學習能力。這就要求學生在學習過程中不僅要掌握學習策略，還要主動形成自主學習的能力，從而實現可持續學習的目標。所謂學習能力，即是合理運用學習技巧、方法的能力，主要包括主動學習、自我提升意識、品質潛能、積極調適四個方面，這對大學生實現終身學習的目標十分重要的。學習能力是基礎，又是核心，在英語學科核心素養內涵中，學習能力是有效的“催化劑”。在大學英語教學中可以采用混合式教學模式，該教學模式適用于現代化的教學理念，能夠充分挖掘學生的自主學習能力【2】。

（三）、基于英語思維品質培養核心素養

思維品質反映一個人思維的邏輯性、創新性、批判性等，是人的思維個性特征。學習和使用語言均需要借助思維，二者相輔相成。使用母語以外的語言可以有效推動思維發展，充實思維方式。英語學習的過程與其語言文化密不可分，大學英語教學應兼顧英語學習對通用能力的培養和英語思維體現的學科特色。在英語學習期間，學生對于英漢兩種語言的了解和認知程度是促進學生思維能力發展的原動力，同時也是學生形成跨文化理解能力的途徑之一，有利于學習者具備面向未來的國際視野。問題是思維的起點，也是促進思維發展的重要條件之一，為此教師要精心設計問題，嘗試在教學內容中引用有效的教學方式幫助學生養成獨立思考、獨立探究的好習慣，以促進學生思維品質發展。

（四）、基于英語文化意識培養核心素養。

學習英語是幫助學生拓寬國際視野、實現跨文化交流的途徑之一。目前大學英語教學主要局限于國外文化的淺層次滲透，情感態度和價值觀流于形式。學生要掌握某種語言，離不開大量的互動交際，良好的交際水平是彰顯學生文化品格素養的途徑之一。信息時代，學生可以通過網絡社交媒體與國外學生實現“面對面”交流，增強互動能力。網絡學習不僅僅可以提升學生的文化意識，還可以有效培養學生的語言能力，文化與語言二者相輔相成，共同促進。教師需要融合相應的文化知識，并充分挖掘教學內容，進而幫助學生充分了解文化知識，掌握文化精髓，加深對中外優秀文化的理解與認知，提升對文化差異的包容度【3】。

綜上所述，教育最終的目的是以人為本，培養符合時代發展要求的優秀人才。大學英語教學不僅僅是簡單的語言學習，更是培養學生品質，讓他們了解世界文化、鍛煉自身技能的重要窗口，是塑造大學生文化素養的重要平臺。大學英語學科核心素養培養要求英語教師在授課中與時俱進，學習先進的文化，緊緊圍繞核心素養開展一系列教學活動，實現育人目標