高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升方法探究

尹興娣

騰沖市民族完全中學(xué) 679100

1.建立平等友好的師生關(guān)系

尊師重道一直都是我們中華文化的傳統(tǒng)，因此，在課堂上，老師與學(xué)生往往處于上下級(jí)的關(guān)系。老師在臺(tái)上講受，學(xué)生在下聽(tīng)講記筆記是教學(xué)的常態(tài)，學(xué)生被動(dòng)接受往往不利于高教學(xué)效率的提升。為此在課堂上為了提高教學(xué)效率，主要任務(wù)便是擺正師生以往不平等的關(guān)系，在課堂上創(chuàng)造出一種和諧的氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)存在易錯(cuò)點(diǎn)與難點(diǎn)，在寬松的課堂氛圍下，學(xué)生更愿意提出問(wèn)題，而恰巧所提出的問(wèn)題便是學(xué)生的通病，在課堂上得以解決，以達(dá)到事半功倍的效果。為了建立平等的師生關(guān)系，教師不應(yīng)擺出高高在上的架子，而應(yīng)以友善親切的方式來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，改變自上而下的教學(xué)方式，多讓學(xué)生提出問(wèn)題，正所謂“授人與魚(yú)，不如授人以漁”。所以，在教學(xué)中應(yīng)盡量成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。

在課堂中，老師要做好一個(gè)引路人的角色，老師為學(xué)生所做的事情要少一些，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)要多一些，課堂并不是老師的主場(chǎng)，應(yīng)成為學(xué)生心靈交流，情感呼應(yīng)的園地。學(xué)生感到的不是來(lái)自于老師的壓迫感，需為形成良好的師生關(guān)系與和諧愉快的課堂氛圍打下基礎(chǔ)。

2.使教學(xué)趣味化，生動(dòng)化

目前高中數(shù)學(xué)教育存在著學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不勞等特點(diǎn)。學(xué)生在邏輯分析、抽象性思維、空間想象等問(wèn)題方面需要提高，較多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)掌握的知識(shí)過(guò)于表面，對(duì)知識(shí)的深刻研究力度不夠，而且在基本運(yùn)算、基本方法、基本分析解問(wèn)題的能等方面還存在問(wèn)題，這至使學(xué)生表現(xiàn)出課堂效率低下的現(xiàn)象。例如在數(shù)列的教學(xué)中，教師只是一味的讓學(xué)生將所涉及的公式背下來(lái)，比如等差數(shù)列和等比數(shù)列的求和公式Sn=n(a1+an)/2=na1+n(n-1)/2d和q≠1時(shí)Sn=a1(1-q^n)/(1-q)=(a1-anq)/(1-q),q=1 時(shí)Sn=na1(a1 為首項(xiàng),an 為第n 項(xiàng),d為公差,q 為等比)，這些公式看起來(lái)就非常的復(fù)雜，因?yàn)檫@些公式的推理過(guò)程過(guò)于繁瑣，學(xué)生對(duì)于這些公式有好多是不理解的，但是這些公式又非常的重要，必需記住，所以說(shuō)數(shù)列的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)枯燥無(wú)味，毫無(wú)趣味性。據(jù)此分析，老師應(yīng)該對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)：老師講，學(xué)生聽(tīng)；老師問(wèn)，學(xué)生答的方式有所改變，使教學(xué)生動(dòng)化，趣味化需要老師來(lái)踐行。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)力求教學(xué)方式的趣味化，生動(dòng)化，從而使教學(xué)的形式新穎，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于相關(guān)較有深度的知識(shí)，在不脫離課堂的情況下利用各種機(jī)會(huì),結(jié)合實(shí)際，以一種創(chuàng)新的方式講給學(xué)生聽(tīng)。比如在立體幾何的教學(xué)之中，將所求與實(shí)際相結(jié)合，比如在求有關(guān)于圓錐方面的復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，可將圓錐補(bǔ)成圓柱會(huì)更好解一些，這樣既可提高學(xué)生的理解能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，使得教學(xué)更加趣味化。學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)便會(huì)更容易理解與接受，從而使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率得到提升。

3.幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維

對(duì)于數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，認(rèn)識(shí)是主體以自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為依托所進(jìn)行的積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，認(rèn)為學(xué)生需要對(duì)知識(shí)與數(shù)學(xué)思維的形成主動(dòng)進(jìn)行建構(gòu).

弗拉維爾提出了元認(rèn)知的概念，他認(rèn)為關(guān)于自己思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)及其對(duì)實(shí)施的控制，是任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知活動(dòng).在解題的過(guò)程中，需要更多的是解決過(guò)程中的思維加工、檢測(cè)、調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)和反思.因此對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，在高中教學(xué)中應(yīng)是重中之重，高中數(shù)學(xué)教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行分析與思考，從而尋找出問(wèn)題解決的途徑。但針對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，在面對(duì)高中抽象性的知識(shí)中，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用水平，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。例如，高中所學(xué)習(xí)的一次函數(shù)，在生活中會(huì)存在水池抽水的問(wèn)題，當(dāng)水池抽水速度f(wàn) 一定時(shí)，水池中的水量g 是抽水時(shí)間t 的一次函數(shù)，設(shè)水池中有水量S，就可以用一次函數(shù)公式g=S-ft 來(lái)求出想要求的數(shù)據(jù)。這體現(xiàn)出數(shù)學(xué)思維的實(shí)用性，在生活中所具有的優(yōu)勢(shì)，將抽象化為具體，這些都是數(shù)學(xué)思維的體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的重要性并加以運(yùn)用得到幫助時(shí)，就會(huì)變回自覺(jué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，從而使高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率在課堂上有一個(gè)較大的提升。

4.教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行系統(tǒng)化管理

在新課標(biāo)素質(zhì)教育的要求下，學(xué)生是提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的關(guān)鍵。因此在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化管理與交流，根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的成績(jī)與在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)，進(jìn)行數(shù)學(xué)素養(yǎng)的綜合評(píng)判。根據(jù)每個(gè)同學(xué)的數(shù)學(xué)能力不同，進(jìn)行層次劃分，制定出提高該同學(xué)數(shù)學(xué)能力的方針，進(jìn)行分級(jí)指導(dǎo)。對(duì)不同學(xué)生制定不同的學(xué)方法，布置在其能力范圍之內(nèi)的任務(wù)，這樣既能減少學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感到的心有余而力不足并由此產(chǎn)生挫敗感的現(xiàn)象，還能持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己的數(shù)學(xué)能力有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)。能根據(jù)自己最擅長(zhǎng)的方向，對(duì)自己未來(lái)職業(yè)發(fā)展的方向也會(huì)有一定意識(shí)。正如瑞士心理學(xué)家皮亞杰所認(rèn)為的那樣，發(fā)展是個(gè)體在與環(huán)境不斷的相互作用中的一種建構(gòu)過(guò)程。個(gè)體在發(fā)展的過(guò)程中，其內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)是在不斷的變化的，而這種變化又不是簡(jiǎn)單地在原有信息的基礎(chǔ)上加上新的事實(shí)和思想，而是涉及到思維過(guò)程的質(zhì)的變化。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)注意學(xué)生數(shù)學(xué)能力的差異，把每一個(gè)學(xué)生看成一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)化管理，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面能力的提高。

結(jié)語(yǔ)

在素質(zhì)教育的要求下，高中老師要想提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，應(yīng)圍繞提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的興趣，有效提高教學(xué)質(zhì)量的方法，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維等方面進(jìn)行努力。在不違背教學(xué)原則的情況下，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尋找最有效的教育方法，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，尊重個(gè)體之間的差異，進(jìn)行系統(tǒng)管理，并幫助學(xué)生解決問(wèn)題，從而最終達(dá)到高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率提高的目的。