高中數學教學效率提升方法探究

尹興娣

騰沖市民族完全中學 679100

1.建立平等友好的師生關系

尊師重道一直都是我們中華文化的傳統，因此，在課堂上，老師與學生往往處于上下級的關系。老師在臺上講受，學生在下聽講記筆記是教學的常態，學生被動接受往往不利于高教學效率的提升。為此在課堂上為了提高教學效率，主要任務便是擺正師生以往不平等的關系，在課堂上創造出一種和諧的氛圍。在教學過程中，往往會存在易錯點與難點，在寬松的課堂氛圍下，學生更愿意提出問題，而恰巧所提出的問題便是學生的通病，在課堂上得以解決，以達到事半功倍的效果。為了建立平等的師生關系，教師不應擺出高高在上的架子，而應以友善親切的方式來教導學生，改變自上而下的教學方式，多讓學生提出問題，正所謂“授人與魚，不如授人以漁”。所以，在教學中應盡量成為學生學習的引路人。

在課堂中，老師要做好一個引路人的角色，老師為學生所做的事情要少一些，學生主動學習要多一些，課堂并不是老師的主場，應成為學生心靈交流，情感呼應的園地。學生感到的不是來自于老師的壓迫感，需為形成良好的師生關系與和諧愉快的課堂氛圍打下基礎。

2.使教學趣味化，生動化

目前高中數學教育存在著學生學習不主動，基礎知識掌握不勞等特點。學生在邏輯分析、抽象性思維、空間想象等問題方面需要提高，較多學生在學習時掌握的知識過于表面，對知識的深刻研究力度不夠，而且在基本運算、基本方法、基本分析解問題的能等方面還存在問題，這至使學生表現出課堂效率低下的現象。例如在數列的教學中，教師只是一味的讓學生將所涉及的公式背下來，比如等差數列和等比數列的求和公式Sn=n(a1+an)/2=na1+n(n-1)/2d和q≠1時Sn=a1(1-q^n)/(1-q)=(a1-anq)/(1-q),q=1 時Sn=na1(a1 為首項,an 為第n 項,d為公差,q 為等比)，這些公式看起來就非常的復雜，因為這些公式的推理過程過于繁瑣，學生對于這些公式有好多是不理解的，但是這些公式又非常的重要，必需記住，所以說數列的學習對于學生來說枯燥無味，毫無趣味性。據此分析，老師應該對于傳統教學：老師講，學生聽；老師問，學生答的方式有所改變，使教學生動化，趣味化需要老師來踐行。因此，在課堂教學中，應力求教學方式的趣味化，生動化，從而使教學的形式新穎，激發學生學習的積極性。對于相關較有深度的知識，在不脫離課堂的情況下利用各種機會,結合實際，以一種創新的方式講給學生聽。比如在立體幾何的教學之中，將所求與實際相結合，比如在求有關于圓錐方面的復雜問題時，可將圓錐補成圓柱會更好解一些，這樣既可提高學生的理解能力，又培養了學生的發散思維，使得教學更加趣味化。學生對于所學知識便會更容易理解與接受，從而使數學課堂教學效率得到提升。

3.幫助學生建立數學思維

對于數學思維的培養，以皮亞杰為代表的建構主義學習理論認為，認識是主體以自己已有知識經驗為依托所進行的積極主動的建構過程.在數學學習的過程中，認為學生需要對知識與數學思維的形成主動進行建構.

弗拉維爾提出了元認知的概念，他認為關于自己思維活動和學習活動的知識及其對實施的控制，是任何調節認知過程的認知活動.在解題的過程中，需要更多的是解決過程中的思維加工、檢測、調節、評價和反思.因此對于學生數學思維的培養，在高中教學中應是重中之重，高中數學教學就是教會學生如何運用數學思維進行分析與思考，從而尋找出問題解決的途徑。但針對高中數學知識，應當加強高中數學學習的適應性，在面對高中抽象性的知識中，加強對數學知識的應用，提高學生對于數學知識的應用水平，進而提高學生對數學學習的積極性。例如，高中所學習的一次函數，在生活中會存在水池抽水的問題，當水池抽水速度f 一定時，水池中的水量g 是抽水時間t 的一次函數，設水池中有水量S，就可以用一次函數公式g=S-ft 來求出想要求的數據。這體現出數學思維的實用性，在生活中所具有的優勢，將抽象化為具體，這些都是數學思維的體現。當學生在生活中發現數學思維的重要性并加以運用得到幫助時，就會變回自覺學習培養數學思維，從而使高中數學教學效率在課堂上有一個較大的提升。

4.教學過程中，進行系統化管理

在新課標素質教育的要求下，學生是提高高中數學教學效率的關鍵。因此在教學過程中，應對學生進行系統化管理與交流，根據學生在數學方面的成績與在數學課堂上的表現，進行數學素養的綜合評判。根據每個同學的數學能力不同，進行層次劃分，制定出提高該同學數學能力的方針，進行分級指導。對不同學生制定不同的學方法，布置在其能力范圍之內的任務，這樣既能減少學生在數學學習中感到的心有余而力不足并由此產生挫敗感的現象，還能持續激發學生學習數學的積極性，提高學生對數學學習的獨立性，會讓學生對自己的數學能力有一個較為全面的認識。能根據自己最擅長的方向，對自己未來職業發展的方向也會有一定意識。正如瑞士心理學家皮亞杰所認為的那樣，發展是個體在與環境不斷的相互作用中的一種建構過程。個體在發展的過程中，其內部的心理結構是在不斷的變化的，而這種變化又不是簡單地在原有信息的基礎上加上新的事實和思想，而是涉及到思維過程的質的變化。因此，我們在教學中應注意學生數學能力的差異，把每一個學生看成一個獨立的個體，在此基礎上進行系統化管理，促進學生在數學方面能力的提高。

結語

在素質教育的要求下，高中老師要想提高高中數學教學效率，應圍繞提高學生對于數學教學的興趣，有效提高教學質量的方法，幫助學生建立數學思維等方面進行努力。在不違背教學原則的情況下，改變傳統的教學觀念，尋找最有效的教育方法，營造和諧的課堂氛圍，尊重個體之間的差異，進行系統管理，并幫助學生解決問題，從而最終達到高中數學教學效率提高的目的。