小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)研究

聶紅梅 四川省廣元市利州市南鷹小學(xué) 四川廣元 628000

前言：與其他的一些學(xué)科相比較，語文學(xué)科在情感上的特質(zhì)要更加明顯，其中所蘊(yùn)含的文章都是圖文并茂、文質(zhì)兼美、題材廣泛的，對于學(xué)生審美情趣和情感的提升有著非常大的效用。因此，在語文教學(xué)的實(shí)際開展當(dāng)中，教師也應(yīng)加強(qiáng)自己的認(rèn)知，不要僅僅的進(jìn)行知識、技能的傳授，更多的則是要進(jìn)行情感教育、情感傳遞等，使得學(xué)生對文本內(nèi)容形成更好的理解，達(dá)到理想中的教育成效。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，滲透情感教學(xué)

對于小學(xué)生來說，他們的情感就仿佛是一池水一樣，只需要一顆小石子，就能泛起無窮的漣漪、產(chǎn)生粼粼波紋等，而教師的引導(dǎo)就是這個小石子【1】。因此，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，教師一定要展現(xiàn)好自己的作用，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生情感的激發(fā)，調(diào)動起學(xué)生的情感和情緒等，使得情感滲透得到實(shí)現(xiàn)。在這其中，教師可以充分的借助信息技術(shù)，抓住文本當(dāng)中的一些感人情節(jié)當(dāng)，采用掛圖、幻燈、課件等多種方式進(jìn)行呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)，對學(xué)生的情感和情緒起到激活作用。

例如，在講解《桂林山水》一課的過程當(dāng)中，教師就可以借助情境創(chuàng)設(shè)的方式推動教學(xué)的開展，使得學(xué)生的情感更加豐富等，使得學(xué)生入情入境，獲取到更多的情感體驗(yàn)。如，教師可以借助多媒體為學(xué)生播放課件：先在屏幕上為學(xué)生展現(xiàn)氣勢雄偉的大海、水平如鏡的西湖、雄偉峰巒的泰山、似火紅葉的香山等，使得學(xué)生對自然美更好的進(jìn)行感知。而在這之后，當(dāng)學(xué)生獲取到視覺體驗(yàn)之后，教師就可以繼續(xù)進(jìn)行語言引導(dǎo)：“同學(xué)們，無論是西湖的美、泰山的美，還是香山的美、亦或是大海的美，都不能和桂林的風(fēng)光山水來相提并論，桂林不僅水美、山美，還是奇山環(huán)繞著碧水、碧水映襯著奇山、山水之間盡情交融，充滿著濃郁的詩情畫意。另外，還有山間樹花、江上小舟、空中云霧等，將桂林的景色裝點(diǎn)的更加完美。”使得學(xué)生深深的被教師的語言和桂林的美景所吸引，使得學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中更加專注。在這樣的模式下，能使得學(xué)生用心靈體驗(yàn)、用耳朵聆聽，使得學(xué)生的多項(xiàng)感官得到調(diào)動，使得學(xué)生深刻的感知到我國山河的風(fēng)光秀美，使得學(xué)生的自豪感油然而生，使得學(xué)生的情感得到增強(qiáng)。

二、實(shí)現(xiàn)深入閱讀，滲透情感教學(xué)

人們常常說：“書讀百遍其義自見”【2】。這一道理在閱讀教學(xué)的開展當(dāng)中也是非常適用的。在閱讀教學(xué)當(dāng)中，“讀”的地位是非常高的，是教師在教學(xué)當(dāng)中不可忽視的一項(xiàng)因素。因此，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師也應(yīng)認(rèn)知到這一點(diǎn)，使得學(xué)生站在作者的角度上引發(fā)情感共鳴。另外，在這其中，教師也應(yīng)意識到，要想使得學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，也應(yīng)在學(xué)生的閱讀和實(shí)際生活間構(gòu)建起橋梁，使得學(xué)生產(chǎn)生更多的真情實(shí)感，使得情感教育的滲透得到實(shí)現(xiàn)。

例如，在講解《媽媽的賬單》一課的過程當(dāng)中，教師就可以激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活去閱讀，這樣可以深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，逐漸的消除學(xué)生和文本閱讀間的距離等，使得學(xué)生的情感得到深化。如，教師在這其中可以引導(dǎo)學(xué)生由“媽媽的賬單”聯(lián)想到自己媽媽的日常等，使得學(xué)生對媽媽無私的愛、奉獻(xiàn)的愛更好的進(jìn)行感知，使得學(xué)生能懂得感恩父母、回報(bào)父母等，實(shí)現(xiàn)情感教育的有效滲透。

三、強(qiáng)化評賞朗讀，滲透情感教學(xué)

在閱讀教學(xué)的實(shí)際開展當(dāng)中，朗讀、評賞是非常重要、關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，能對學(xué)生的情感起到豐富、調(diào)動的作用等，也是教師在教學(xué)中滲透情感教育的路徑之一。因此，在閱讀教學(xué)的實(shí)際開展當(dāng)中，教師也應(yīng)落實(shí)好“有感情、正確、流利”朗讀的要求，使得學(xué)生做到這一點(diǎn)，更好的挖掘、感知到作者在文章中表達(dá)的情感思想等，使得學(xué)生懂得作者的創(chuàng)寫意圖，使得學(xué)生對文章的主旨、中心思想更好的掌握等，使得學(xué)生在閱讀當(dāng)中在腦海呈現(xiàn)相應(yīng)的畫面，實(shí)現(xiàn)情感的有效滲透。

例如，在講解《十里長街送總理》一課的過程當(dāng)中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行評賞和朗讀，使得學(xué)生的閱讀體會更加深化。如，教師可以先展現(xiàn)自己的帶領(lǐng)作用，讓學(xué)生品讀好文章，對文章的整體基調(diào)進(jìn)行掌握，對人們當(dāng)時(shí)的悲痛心情進(jìn)行感知；而在這之后，教師就可以引入信息技術(shù)，為學(xué)生播放一些悲痛、低沉的音樂背景等，讓學(xué)生在這樣的氛圍下朗讀文章，更好的感知到對周恩來總理的思念、懷念之情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感因素的感知，使得情感教育的滲透得到實(shí)現(xiàn)。

四、運(yùn)用語言引導(dǎo)，滲透情感教學(xué)

語言的感染力是非常強(qiáng)的，也是教師滲透情感的有效路徑【3】。因此，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，在進(jìn)行情感教育的滲透當(dāng)中，教師一定要大力的實(shí)行語言引導(dǎo)等，更好的使學(xué)生感知情感因素，使得情感滲透得到實(shí)現(xiàn)。

例如，在這其中，教師可以從三個方面進(jìn)行語言引導(dǎo)，一個是范讀、第二是讓學(xué)生在朗讀中感知形象、第三是讓學(xué)生在朗讀中展開聯(lián)想等。借助這樣的方式使得學(xué)生對文本當(dāng)中的情感更好的進(jìn)行體會，使得情感教育的滲透得到實(shí)現(xiàn)。

結(jié)論：總之，在語文教學(xué)的實(shí)際開展當(dāng)中，通過情感因素的融入，能使得語文教學(xué)更加具有活力和生命力等，使得情操教育、素質(zhì)教育得到實(shí)現(xiàn)，是教師在教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的一項(xiàng)內(nèi)容。因此，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，教師一定要充分的挖掘教學(xué)價(jià)值，將其中的情感因素展現(xiàn)出來，對學(xué)生的情感起到陶冶、點(diǎn)化作用，實(shí)現(xiàn)教育人、培養(yǎng)人，將學(xué)科價(jià)值更好的展現(xiàn)出來。