初中數學閱讀題教學的實踐思考

何機峰 福建省福州市福清市一都初級中學 350306

數學閱讀就是指在圍繞數學材料和問題，以數學思維為基礎，應用數學的方法和理念來理解、吸取、感受和認知數學文化的學習習得活動【1】。初中數學閱讀題的教學，是培養學生的閱讀能力、創造能力、理解能力以及自主學習能力，但是在現階段的數學教學中數學閱讀的培養往往被大部分教師和學生所忽略，在初中數學教學中培養學生的數學閱讀能力，能夠增強學生理解能力和閱讀能力，提高教學質量，促進學生的全面發展。

一、培養學生閱讀理解題目的重要性

初中階段的數學教學是整個數學教學中最為關鍵的時期，對增強學生的邏輯思維能力、分析能力以及培養學生的理性思維都具有一定的重要性。在初中數學教學匯總，理解閱讀題目的講解應該成為教師授課的重點，其也是幫助學生掌握數學知識的重要過程。因此，在初中數學閱讀題的教學中，應該種增強學生的閱讀和理解能力入手，讓學生能夠充分的對題目加以理解，找到解題的切入點，同時還要選取合適的計算方法，最終獲得解題答案。在完成解題后還要加以討論和思考，對問題進行總結，從而提高數學理解能力。另外還要引導學生將所學的數學理論知識運用到平時的生活中去，以此完善學生自身的發展。

二、現階段初中學生在閱讀題解題中存在的問題

2.1 數學基礎薄弱，在遇到閱讀題時沒有自信，出現心理障礙

在初中階段的數學閱讀題大多都是與日常生活和現實問題相關聯的，但是由于題目的內容和數字比較多，其中之間的關系比較復雜，所以，在讀題的時候很多學生都不知道該從什么地方入手，有點不知所措，內心比較煩躁，并且對閱讀題產生了恐懼感，加上很多學生的數學基礎比較薄弱，在遇到這類閱讀題時就更顯得力不從心，久而久之學生對閱讀題就產生了抵觸心理，不愿意去思考、去解答，對數學的學習產生了反感。

2.2 忽略閱讀，缺少理解，在解題時出現理解障礙

現階段的初中生學習任務都比較繁重，他們對課本閱讀的積極性往往不如小學時期，對文字內容的興趣也逐漸減少，進而造成了他們對文字理解能力普遍比較薄弱。大多數學生只對數學中涉及到的圖片和畫面比較感興趣，對枯燥的文字內容比較厭煩，缺少閱讀的興趣，導致在遇到閱讀題時，很容易產生疲倦感，沒有掌握題目中文字的含義，找不關鍵句和關鍵詞。長久以往，學生就會對數學閱讀題更加的厭煩，在遇到此類題目時無法理解和解答，從而影響了解題的效率和質量。

2.3 缺乏體會，獲取的信息較少，對閱讀題沒有形成正確的認識

由于很多學生很少接觸社會上的數學活動，只在學校接受數學教育，因此導致了他們對社會、科技、生產等知識的獲取較少。但是，在數學閱讀題的內容中，會出現一些比較有專業性的詞語，學生對這些詞語比較陌生，就不能正確理解其中包含的意思，對閱讀題的內容就不能更好的理解。例如：在實際生活中我們常見的“費率”“利息”等詞語，如果學生不能對這些詞語加以理解，那么在遇到這一類的數學閱讀題時就不能夠正確的理解和正確的計算。

三、初中數學閱讀題教學的策略

3.1 培養學生預習的習慣，提高閱讀能力

培養學生在課前養成預習的習慣是提高學生自主學習能力的重要途徑。預習是讓學生提前對所學的知識進行閱讀，這其中不僅僅是閱讀教科書，更是要閱讀與所學知識相關的參考資料。在預習的過程中，要引導學生確定學習目標，在通過閱讀課本了解本章內容的重點和難點，掌握本章內容的知識要點，根據自己所掌握的情況嘗試的完成課后作業，以此來檢查自己預習的效果，在這個期間要找出自己不懂的地方，帶著這些問題去聽課。這種預習的習慣，不僅能夠提高教師課堂教學效率，還能夠提高學生的閱讀能力以及自主學習能力和技巧。

3.2 設置情境問題，培養學生閱讀能力

除了培養學生養成預習的好習慣，教師還可以在課堂上設置一些有針對性的情境問題，從而激發學生的閱讀興趣。例如在學習《加權平均數》這一課時，教師就可以先對學生提出問題：對于每個學期學生的總評成績老師一般是怎么計算出來的？這個問題一般學生都能夠簡單的回答出來，但是對于“總評成績”學生大多都不是很懂，這個時候，教師就要引入正題，什么叫加權平均數。然后讓學生閱讀課本理解加權平均數的概念，這種讓學生帶著問題去閱讀教材的方式，效果比直接進入主題要好得多。但是創設情境問題時要提出比較有新穎的問題，抓住學生的心理，可以利用一些數學典故以及數學公式等，以此來激發學生求知欲，引發學生對閱讀題目的興趣。

3.3 進行閱讀訓練，培養學生的閱讀能力

在空間與圖形、數與代數、統計與概率的教學中，都有大量有趣的與現實生活有關的閱讀應用題【2】。這些章節的學習內容，對于培養學生的閱讀力能最為合適。在閱讀訓練的開始階段，教師要結合學生的實際情況編寫好閱讀要領，根據學生掌握的數學知識對應用題進行閱讀示范，引導學生對題目內容進行逐字逐句的閱讀，并找出題中的難點與要點，用圖表和列式的方式理清其中的關系，進而掌握數學閱讀的要領。

3.4 在數學公式、定義、定理中培養學生數學閱讀能力

在初中數學的教學中，數學公式、定義和定理是重要組成部分，其也是培養學生閱讀能力的重要教材。通過學生仔細的閱讀，才能真正理解數學定義和定理中包含的數學本質。在閱讀的過程中，學生必須要對其中的數學定義、定理和公式中所包含的數學符號和術語加以理解，并且能夠正確的分析他們之間的關系，最終對公式、定義和定理有一個正確的認識。在整個閱讀的過程中，教師要時刻提醒學生要把通常的數學符號、文字語言和幾何語言進行不同轉化。例如：幾何定義的內容文字，學生在學習的時候不僅要熟記文字內容，還應該能夠熟練的畫出幾何圖形，并寫出對應的幾何定義。教師要引導學生將一些概念化的數學內容用直觀的圖形表現出來，如在了解特殊四邊形之間的關聯是，就可以直接畫出一個四邊形，這樣就能夠更容易理解定義。

3.5 通過不斷的對數學題進行解答，來提高學生的閱讀理解能力

在進行解題訓練時，教師要要求學生對題目中每個句子、圖表以及數學術語都要進行仔細的閱讀分析，把握其中包含的含義，通過手腦并用、讀寫結合進行仔細的思考。如果閱讀題目的跨越性比較大，還要利用紙筆演算進行推理，以便能夠對題目進行更好的理解。在閱讀試題的過程中，要求學生抓住關鍵詞，對于下劃線和括號的內容加以注意。例如在解幾何題并且需要作圖時，必須要分清楚是線段還是直線，又或者是線段延長線；在解有圖像的一次函數時要看清楚題目要求是“結合圖象回答”還是“根據圖象回答”；在對于小題比較多的題目時，要學會分段閱讀；在遇到條件比較多的題目是，要學會利用圖像或者列表來理清之間的關系。

四、總結

綜上所述，在目前階段的數學閱讀題教學中還存在諸多的問題，如數學基礎薄弱，在遇到閱讀題時沒有自信，出現心理障礙；忽略閱讀，缺少理解，在解題時出現理解障礙；缺乏體會，獲取的信息較少，對閱讀題沒有形成正確的認識等。因此，在初中數學教學的過程中，教師要重點培養學生的閱讀能力，提升學生的邏輯思維能力。教師改變傳統教學理念，利用新式的教學模式來激發學生的閱讀興趣和學習積極性，養成自主學習的習慣，提高自身的閱讀理解能力，最終達到教學目標。