職業(yè)教育中的摸索與成長(zhǎng)

龔藝 宣城市信息工程學(xué)校 安徽宣城 242000

在教育史上，關(guān)于職業(yè)教育的解釋很多。而發(fā)展到今天，人們對(duì)職業(yè)教育的定義為：職業(yè)教育就是在一定普通教育的基礎(chǔ)上，對(duì)社會(huì)各種職業(yè)、各種崗位所需要的就業(yè)者進(jìn)行的知識(shí)、技能和態(tài)度的教育。既然是職業(yè)所需，那當(dāng)然在教育中更注重的是學(xué)生與專(zhuān)業(yè)的契合度、理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一。而這些，隨著我在職業(yè)教育中的不斷摸索，也愈發(fā)的理解其中精髓所在。

記得走向工作崗位的第一節(jié)課上，我讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己選擇所學(xué)專(zhuān)業(yè)的原因。沒(méi)想到安靜的教室一下子就炸開(kāi)了鍋，大家興致勃勃的說(shuō)著自己的原因，絲毫沒(méi)有茫然和膽怯。其中，小A說(shuō)的原因給了我很大感觸。她說(shuō)：“我之所以選擇護(hù)理專(zhuān)業(yè)，是因?yàn)槲沂且粋€(gè)沉著冷靜、動(dòng)手能力極強(qiáng)的人。但是我成績(jī)不夠好，考不了好的學(xué)校，我認(rèn)為職高很適合我，最重要的是護(hù)理專(zhuān)業(yè)很需要我這樣的學(xué)生。”說(shuō)罷，很多學(xué)生都笑了，認(rèn)為她過(guò)于自大，難不成專(zhuān)業(yè)少了她還不成？她落落大方的坐下來(lái)，絲毫沒(méi)有在意。

顯然易見(jiàn)，這樣的原因是很少見(jiàn)的，認(rèn)為專(zhuān)業(yè)需要她，而非她需要這個(gè)專(zhuān)業(yè)。但是細(xì)想下來(lái)，的確不無(wú)道理。職業(yè)教育的劃分，是以領(lǐng)域?yàn)榻缦薜模總€(gè)專(zhuān)業(yè)都代表著不同的領(lǐng)域。而你在踏進(jìn)屬于自己那塊領(lǐng)域的時(shí)候，就已經(jīng)決定了人生的道路和方向。如果沒(méi)有與專(zhuān)業(yè)的高度契合，那么自然將無(wú)法展示出個(gè)人才能，體現(xiàn)出選擇的價(jià)值。所以，職業(yè)學(xué)生應(yīng)該對(duì)自己有高度的了解，對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行全面的分析，從而將二者匹配。這絕對(duì)不是一個(gè)單向的決定，而是個(gè)人與專(zhuān)業(yè)的雙向選擇。你首先必須了解自己，然后這個(gè)專(zhuān)業(yè)正是需要有你這種特點(diǎn)和才能的學(xué)生，這樣才是職業(yè)教育的精髓所在——讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己最大的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。

由此可見(jiàn)，小A的說(shuō)法是很有說(shuō)服力的，而看著其他同學(xué)積極踴躍的發(fā)言也不禁令我感慨。記得當(dāng)年高考前，老師問(wèn)我們以后想從事什么工作?班上同學(xué)都啞口無(wú)言，只知道自己的努力是為了以后有個(gè)好工作，但是具體是什么方面的工作就沒(méi)有概念了。由此可見(jiàn)，職業(yè)教育的學(xué)生更加的明確自己、了解自己，把自己的人生規(guī)劃和專(zhuān)業(yè)高度契合起來(lái)，用自己的一技之長(zhǎng)贏得職業(yè)生涯的長(zhǎng)足發(fā)展，這是職業(yè)教育的特點(diǎn)，也是職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)。

馬克思主義哲學(xué)一直強(qiáng)調(diào)“理論聯(lián)系實(shí)踐”的重要性，而這在職業(yè)教育中更是體現(xiàn)的淋漓盡致。尤其是我所從事的護(hù)理專(zhuān)業(yè)，如何將書(shū)本回歸臨床、如何把病例引進(jìn)課堂，這些都是對(duì)我們專(zhuān)業(yè)課老師提出的要求。

我算是半路轉(zhuǎn)行進(jìn)入教學(xué)崗位的，之前一直在醫(yī)院從事臨床護(hù)理工作，對(duì)于教學(xué)也在不斷的摸索和研究之中。護(hù)理專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)不同于語(yǔ)文數(shù)學(xué)，它的內(nèi)容是隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展進(jìn)步和醫(yī)院不斷的自我完善而更新的。這就要求我們要不斷與時(shí)俱進(jìn)，不可盲目迷信書(shū)本，而要自我探索。

記得有一次，我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)書(shū)本中提及關(guān)于“患者入院評(píng)估單”的內(nèi)容與我在醫(yī)院工作時(shí)接觸的不一樣。這本教材是2002編寫(xiě)的，所以?xún)?nèi)容比較陳舊。而現(xiàn)在醫(yī)院不斷創(chuàng)新和發(fā)展，已經(jīng)將這個(gè)內(nèi)容修訂的更加完善。考慮到這些，我便去醫(yī)院復(fù)印了一張?jiān)u估單。通過(guò)對(duì)書(shū)本和醫(yī)院評(píng)估單的詳細(xì)對(duì)比，我決定在講課中把這兩張?jiān)u估單一起講解。學(xué)生們不太理解我的做法，認(rèn)為這樣加重了她們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，需要記憶的內(nèi)容太多。而我自己也很矛盾，畢竟這樣的做法也是為了讓同學(xué)們更好的了解臨床。然而，后面發(fā)生的事情，讓我堅(jiān)定自己當(dāng)初的想法是對(duì)的。

就在同學(xué)們進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)不久，很多同學(xué)都感到陌生和迷茫，紛紛與我交流心得體會(huì)。偶然間，一位同學(xué)提到自己剛來(lái)實(shí)習(xí)就受到帶教老師的表?yè)P(yáng)，因?yàn)樗顚?xiě)“患者入院評(píng)估單”時(shí)得心應(yīng)手。接著，又有同學(xué)表示她們也有相同的體會(huì)。這一下就激發(fā)了我內(nèi)心的喜悅，看來(lái)當(dāng)初的決定是正確的，自己帶著矛盾和疑惑摸索的教學(xué)內(nèi)容是切實(shí)可行的。

從那以后，我在教學(xué)中遇見(jiàn)類(lèi)似的問(wèn)題就不再感到迷茫了，也知道該如何應(yīng)對(duì)了。通過(guò)親身的教學(xué)經(jīng)歷，我感悟到：職業(yè)教育絕對(duì)不能只停留在書(shū)本上，而是要將理論與實(shí)踐高度統(tǒng)一起來(lái)。而這種實(shí)踐并非局限于操作技能方面，更多的是與我們的社會(huì)、科技、人文等各方面結(jié)合起來(lái)。而具體到我們的護(hù)理專(zhuān)業(yè)，更多的是要與醫(yī)院的前沿理念、進(jìn)步的醫(yī)療技術(shù)進(jìn)行對(duì)接，這樣才能保證我們的學(xué)生走上臨床時(shí)可以盡快的適應(yīng)，更好的將自己所學(xué)應(yīng)用到實(shí)踐中來(lái)。

職業(yè)教育從來(lái)就不是普通教育的附屬品，更不可用固有的教條模式來(lái)約束它。它存在的目的是為社會(huì)培養(yǎng)出適合崗位需求的合適的人，它引導(dǎo)的方向是全新的教學(xué)模式和日益創(chuàng)新的優(yōu)秀理念。作為一名普通教師，在未來(lái)的工作中，我只有不斷的摸索未知的難題、努力的汲取與成長(zhǎng)，才可以把自己錘煉成一名優(yōu)秀的老師、一位合格的職教人。