初探新課改下小學語文高段閱讀教學有效途徑

王業梅 廣西玉林市陸川縣馬坡鎮靖西小學 537000

引言：新課改的不斷深入要求小學語文教師在教學中，在重視培養學生語文基礎知識的同時，發揮語文科目的教學優勢，對學生的自主學習能力、人文素養、理解能力等綜合能力進行培養。基于此需要，教師在小學語文高段閱讀教學中應采取合理教學模式及理念，從激發學生閱讀興趣出發，逐漸提升學生的閱讀理解水平，完成新課改全面培養學生的改革目的。

一、小學語文高段閱讀教學意義

隨著現代社會的不斷發展，我國教育也面臨著相應的優化改革，教育部門指出，小學語文教師在為學生輸出基礎理論知識的同時，還要關注學生的學習習慣，鼓勵學生通過自主學習來逐漸培養思維意識的獨立。從小學低段教育抓起培養學生的學習習慣，在高段教育中對學生的學習習慣不斷調整。小學高段學生的年齡及認知特點讓學生具有一定可塑性，教師通過有意識的引導培養，方能讓學生有意識進入學習，促進教育事業的發展。

在小學語文教學中閱讀教學占據了較大比例，是學生學習方式的重要組成部分。閱讀教學的主要目的在于，讓學生在長期的閱讀中培養個人思維及理解能力，因此教師對于教學模式的運用必須要合理并貼合學生實際，以此來養成學生良好的閱讀習慣。小學階段的學生正處于接觸學習、理解學習、培養學習習慣的重要時期，語文教師必須明確高段閱讀教學的重要意義、改良教學模式、從提高學生閱讀興趣開始，提升學生的閱讀學習效率，引導學生形成良好的學習習慣，為之后的高階段教育打下良好基礎【1】。

二、新課改下小學語文高段閱讀教學有效途徑

（一）培養閱讀興趣是前提

提升學生閱讀興趣對于小學高段閱讀教學來說是首要問題，學生有興趣的自發閱讀思考對于閱讀教學工作的開展具有重要意義。閱讀興趣的產生能促使學生積極主動進行閱讀和思考，在此過程中，學生鍛煉了個人獨立思考和自主學習的能力，通過對于閱讀內容的吸收，培養了其他如思想品德、行為習慣、禮儀等綜合素質。學生出于認知能力的不足在自主閱讀中又會發現問題，進而解決問題，在獲得一定知識儲備的前提下，即獲得了成就感，體會到閱讀學習的樂趣所在，又提升了學習自信心。【2】。

例如：筆者在《我的伯父魯迅先生》教學中，筆者先將作者周曄與魯迅先生的關系對大家做出大致介紹，再將魯迅先生的重要事跡進行講解說明，以此讓學生體會到作者對于伯父魯迅先生所懷有的特殊感情，此段背景故事的講解，豐富了文章的感情基礎，便于學生理解文章含義。在課堂尾聲，筆者對學生這樣講：“作者周曄為何對自己的伯父魯迅先生懷有如此深刻的感情，因為魯迅先生本身就是當時偉大的思想家及革命家，他為我們留下了許多重要的文學作品，如......”就這樣，筆者將魯迅先生的一些重要作品《朝花夕拾》、《吶喊》、《華蓋集》等作品順勢介紹給了學生，學生也對此產生了好奇心，部分學生翻看了教材中魯迅先生的文章，部分同學購買了課外書籍進行閱讀，充分培養了學生的閱讀興趣，促進了高段閱讀教學工作的開展。

（二）優秀閱讀習慣是必要

良好的閱讀習慣讓學生的閱讀“事半功倍”。在小學語文高段閱讀教學中，教師應注意學生閱讀習慣的培養，教學中教師可以從以下兩點出發：第一點精簡課堂。傳統閱讀教學模式下，教師占據了課堂時間的一大半甚至全部，留給學生進行自主閱讀及思考的時間過短。在培養學生閱讀習慣時，小學語文教師應注意自身講解的時間占比，讓學生通過課前預習在課中對重難點提出疑問，提高教學效率。第二點做出閱讀筆記。閱讀是一個不斷思考和感悟的過程，不僅僅停留在了解字面意思上。教師教導學生進行閱讀筆記的整理，讓學生將自己的疑問、感悟和思考通過筆記記錄，讓學生進行有質量的閱讀，有利于學生的閱讀經驗積累、個人寫作素材的積累和自主思考能力的提升。因此在小學語文高段閱讀教學中，教師要能采取有效措施，促使學生重視閱讀筆記的記錄。在記筆記的過程中，學生加深了文章印象、增加了理解和認知，長期養成良好閱讀習慣的同時，提升個人的閱讀學習能力[3]。

例如：筆者在《少年閏土》的教學前，讓學生將文中的生僻字注音摘抄下來以提升印象，提出“魯迅和閏土是怎么認識的？”、“魯迅和閏土重逢時什么心情？”、“對閏土的兩次外貌描寫分別是哪些？”、“作者表達了什么樣的思想感情？”這四個問題，讓他們有目的性的閱讀預習，在之后的實際課堂上，同學們對這些問題都做了優秀的解答，有學生還將自己所作的閱讀筆記展示了出來，筆者對此做出了表揚鼓勵。

結束語：

結合以上，閱讀教學對小學生綜合能力的培養起到了重要作用，讓學生的閱讀理解能力、思維發散力和思想品德等都能得到良好的提升。小學語文教師在教學過程中想要提高高段閱讀的教學質量，需要從提高學生閱讀興趣出發，以學生為教育主體使用靈活的教學方法，引導學生養成良好的閱讀習慣，讓學生在逐漸掌握閱讀技巧的同時，提升閱讀能力和綜合素質，落實小學教育中新課改的實施要求。