數學科研教學活動對作業批改的有效性

伍麗珍 廣州市白云區神山第三小學 510460

前言

批改作業是教學中不可缺少的重要環節，它是教師和學生之間無聲的“對話”，通過這種“對話”教師可以從中得到教與學的信息反饋，了解學生對所學內容掌握的程度，同時也有利于調整教學內容的進度，學生可以從作業檢測中了解自己對所學內容掌握的程度，從而來確定自己的學習目標和改進學習方法。批改作業的方式是多種多樣的，用得好能夠激發學生的學習積極性，成為他們學習的動力，反之，也會流于形式，甚至造成學生的心理負擔。作為數學教師，應該怎樣批改學生的作業呢？我們科組的老師在多次的教學反思中決定“兩頭抓”——既重視作業設計的有效性，減輕學生的作業負擔也重視作業批改的有效性，幫助“漏網之魚”。

一、策劃安排

數學科將“數學作業批改的有效性”作為本學年的研究課題。每周二下午第三節的數學科研教學活動都將討論這一課題，其策劃如下：

1.1 科組每一位數學老師交流自己批改作業的方式方法，并論述其利弊，提出自己在作業方面遇到的問題。

綜合老師們的發言，我們發現大部分的老師采用全批全改或課上講評的方法較多。而困惑的是很多學生就算把作業改正了，再給他們出同類型的題目還是會繼續做錯。這到底是為什么呢？很多老師都認為這是學生對知識掌握得不夠牢固，甚至根本不理解的結果。他們把作業改正了，也很可能是把答案抄回來的。這又怎么能算掌握知識呢？

面對這令人頭疼的問題，科組的各位數學老師各出其招，會議室炸開了鍋“以后作業都面批吧。”“面批不實際，一個班幾十位學生，老師哪有那么多時間一個個面批？”“每次作業都讓學生回家讓家長檢查他們到底掌握了沒，然后再簽名。”“有些家長不會或不負責任，這又怎能行得通呢？”……

1.2 多次討論，確定方案

通過多次的研討，我們終于確定了一個切實可行的方案——多種批改評形式結合，分層次二次批改。

首先由老師對全體學生的作業進行統一批改，按層次分A、B、C、D四等。其次，學生拿到作業本后自行改正。最后，A、B分的由四人小組長簽名，C、D分的由老師再次面批，每次面批多向學生問“為什么?”“這個答案怎樣來的？”

“這個數表示什么？”等等。并且要求學生每次作業必須在下次作業之前完成二次批改。

二、實施過程

每個班總有部分學生基礎較差，接受能力不如別人，作業、成績都跟不上，每次作業不是C分就是D分，面批時經常說不出個所以然。這時老師們又遇到新的難題了：一個一個地講到明白為止，那該需要多少時間啊？于是我們再次集思廣益，決定發揮學生的作用：作業會的同學都是小老師，每個C、D分的同學在面批前都請教班里會的同學，學會后再到老師跟前面批。例如，本班之前有位同學之前作業每次批改都是D分，每次拿著作業來找老師批改的時候問他這題是怎么錯的？為什么答案是這么多？他每次都答不上來，導致后面都不愿在上交作業來面批了，后來我們就通過作業會的一些“小老師”先批改的形式，他在拿著作業找老師面批的時候也都能回答的上來老師提出來的問題了。經過“小老師”的指導，C、D分的同學面批時再也不會啞口無言了，面批的時間大大減短了。

三、收獲體會

經過一學期的作業批改，我們學校的數學成績有了很大的進步，四年級第二學期的數學成績在鎮排名第三。其實除了成績提高以外，我們還有許多意外的收獲：1、學習氣氛濃厚了。每位同學發到作業本后都興奮地看成績，然后請教同學、改正。2、同學們學習主動了。當遇到不懂的問題都能主動去請教別人。3、班集凝聚力強了，同學們都樂于助人。由于每一位同學都有可能成為“小老師”。都經常去幫助別人，所以互助行為已經成為習慣了。4、同學們的數學邏輯更加清晰了，語言表達能力更強了。由于 同學們經常要講解數理關系，數理清晰了，語言表達也上來了，這是一個良性循環。

結束語

采用新的作業批改后，我們數學科的老師是累了，但看著這么多的收獲，我們由衷覺得物有所值！這種多種批改形式結合，分層次二次批改的方法我們將繼續沿用下去，期待我們的果實結得更加碩大！要提高每一位學生的數學成績，就要發揮數學作業的有效性，要以學生為本，精心設計好作業題，學生真心地完成作業，師生的共同評判和反思，使學生樂意去改進作業所反映出來的不足，只有這樣，全面提高的數學教學成績才會向我們走過來。