淺析任務型大學英語教學的挑戰及應對策略

沈志 上海電機學院 上海 201306

一、引言

任務型教學法在20世紀70年代末80年代初開始受到教師和科研人員的關注，該教學法強調人們在做事（完成任務）的過程中學習語言。與傳統的PPP教學模式相比，該教學模式更能促進學習者習得語言（Skehan, 1996）。任務型的英語課堂教學是一種完全以任務為中心而開展教學活動的課堂形式。作為課堂教學核心的任務具有以下特點：1）重點關注活動過程中的意義，而非語言形式；2）語言交流過程中，存在信息差；3）活動參與者依賴語言和非語言手段完成任務；4）活動應具有語言使用之外的結果（Ellis，2003）。作為一種交際教學法，任務型英語教學在我國受到了廣大英語教師的關注，同時也被應用到了課堂教學的實踐當中。然而，要在我國的英語課堂中嚴格按照任務的要求來實施英語教學仍然面臨很多問題和挑戰。

二、任務型大學英語教學的挑戰及應對策略

在我國的大學英語教學中, 有很多教師采用了任務型的教學模式，但是在實施該模式的過程中表現出缺乏信心，取得不太令人滿意的效果（謝元花、陳秋麗，2017）。通過對眾多學者專家的文章和專著進行總結分析后，本文概括了任務型大學英語教學模式在我國特定的英語教育土壤中面臨的主要問題，同時提出了應對策略。

首先，一部分想要實施和已經實施任務型英語教學的老師對任務型教學或任務的概念理解不清，會將普通詞匯或句式練習當成任務，也可能會將任務支持型英語教學當成任務型教學，把任務在課堂教學中僅僅視作一個構成環節，而其課堂組織形式仍然是PPP模式。這不是真正意義上的任務型教學，也無法產生良好的教學效果。作為應對策略，本文認為可以通過示范課，講座，集體備課和聽課等形式加強對教師有關任務型英語教學的培訓，從而提升對任務型大學英語教學的理解。

其次，中國大部分大學英語教材并未體現出任務型英語教學的特點，仍然以大量語言練習作為任務，而教材又是教學大綱要求的重要組成部分，這無疑會捆住了教師們的手腳，且無法正確引導教師采用任務型教學（徐錦芬、范玉梅，2017）。作為應對策略，本文認為教師可以在充分把握課文重點難點的前提下，靈活地設計任務進行任務型教學，從而擺脫教材在形式上對教學的束縛。

給予中醫藥治療，予自擬養陰止嗽散方，藥物組成：沙參15 g，麥門冬30 g，天門冬15 g，川貝母10 g，山藥25 g，黨參12 g，紫苑10 g，百合10 g，五味子6 g，款冬花10 g，炙甘草10 g。1劑/d，水煎取汁300 mL，分早晚2次口服。治療1周為1個療程，共2個療程。

再次，大學生英語語言成績的評價模式也會對教師是否采用任務型英語教學構成挑戰。長期以來，大學生英語成績通過平時成績和期末考試進行評定，同時大學英語四六級考試的分數高低也是評定其英語水平的重要指標。面對這樣的評價標準，教師在課堂教學中無疑會考慮考試的需要，更注重語言形式的教學。如果課堂教學以活動或任務為主，似乎在不誤正業。作為應對策略，本文認為教師可以在平時成績評定中增加任務型教學的選項，同時，也希望我們對學生英語能力的評價方面能更加優化。

最后，任務型教學模式本也并非完美的教學模式，其自身亦存在某些與生俱來的問題。由于該模式重視語言的交際功能，注重意義的表達，自然而然也就忽視了語言形式的教學，語言使用的準確性和復雜度方面無疑是打了折扣的（Skehan,1996）。作為應對策略，本文認為教師可以在任務前加強語言使用準確性和提升語言表達復雜度的教學；任務進行中可以仔細觀察并記錄學生英語表達的流利度，準確性和復雜度；任務后則可以指出在英語表達的流利度，準確性和復雜度等方面存在的問題，從而進一步鞏固教學成果。

時代召喚、使命催征，惟愿關心、愛護和推動人工智能發展的所有朋友們能夠“群賢畢至，少長咸集”，攜手共進，扎扎實實培養出優秀的人工智能人才，為人工智能健康發展做出應有貢獻?！?/p>

三、總結與展望

通過總結和分析任務型大學英語教學面臨的主要問題及挑戰，本文提出了相應的應對策略，為彌補任務型大學英語課堂教學的不足提供了一定的參考。但是，作為一種英語語言的教學方法，任務型英語教學在我國仍大有可為。在如今和將來，我們都需要在教師培訓，教材編寫，和教師評價以及教學模式的創新等多個方面做出努力。