淺議“精英競賽”對中等職業學校辦學的影響

張福仁 貴州交通技師學院 貴州貴陽 550008

一、“精英競賽”影響中等職業學校辦學定位

中等職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，中等職業學校的辦學定位理應是為社會經濟的發展培養技藝精湛的初、中級技能型人才。技能是中等職業學校畢業生的立身之本，通過學校培養，掌握一技之長，勝任工作崗位技能需求，理應成為衡量中等職業學校辦學水平高低最重要的評價標尺。技能大賽作為檢驗中等職業學校人才培養成效的一種手段，在一定程度上引領院校師生關注技能大賽、關注技能培養、關注大國工匠精神的傳承。中等職業學校要正確處理好學校人才培養與技能大賽的關系，將技能大賽作為提高日常教學效果的重要抓手，納入教學效果績效評價指標體系。如一味追求比賽結果，為賽而賽，便會誤入“精英競賽”的怪圈，適時比賽成績或獎項名次將成為衡量學校辦學水平的標尺，引導更多教師只關注和研究技能大賽比賽規程、比賽內容，忽視相應專業崗位技能培養，學生大賽成果無法轉化為崗位實際技能需求，降低學生的市場競爭力，進而影響學校辦學定位。

二、“精英競賽”影響中等職業學校學生職業生涯發展

“精英競賽”以參賽成績為目標，強調學生技能或技藝掌握的熟練程度，就必然要求中等職業學校選拔出來的備賽學生要以大賽的要求為標準，在訓練場或實訓室反復訓練具體的競賽項目，絕大部分時間都是在備賽上，從而缺失來自理論課堂的德育和基礎學科的養分。技能是中等職業學校畢業生的立身之本，但素質教育在尊重學生的主體地位、主動精神和個性差異，促使學生形成健全的人格發揮著重要的作用。中等職業學校人才培養理應是“素質+技能”，而不應是片面追求競賽成績，以比賽成績高低論英雄，這將會嚴重影響中等職業學校學生職業生涯發展。

三、“精英競賽”影響中等職業學校教師職業生涯發展

根據職業教育的相關要求，中等職業學校教師在日常教學中，能夠把專業理論和技能實踐有機結合起來，要有本專業一線工作的經驗，有能夠勝任專業理論課教學和實踐課教學的能力，即為“雙師型”教師。一方面，“精英競賽”以競賽結果為目的，參賽學生要取得較好的比賽成績，項目指導必然要花大量的時間及精力去研究比賽項目及相關競賽規則，其沒有更多的時間和精力去完成相應的繼續教育或職業技能的提升，從而影響該類教師職業生涯發展。另一方面，“精英競賽”以結果論成敗，學生一旦在競賽過程中獲得較好成績，作為獲獎學生的指導老師也會獲得高額回報，而此回報不僅是榮譽上，更多的是物質方面，筆者通過調查貴州省內某所重點中等職業學校獲知：該校特別重視技能大賽，更為技能大賽制定了較為優厚的獎勵方案，每一個級別和獎項都明確了具體獎勵金額，一旦所指導的學生獲得省級三等獎以上，該指導教師不僅能拿到幾倍于普通授課教師的課時費，其教學課時費標準將在下一年度里自動上揚一個等次計算，如職稱為講師，一旦學生獲獎，課時的計算將按高級講師（副教授）的標準計算。在高額的物質獎勵的驅動下，大多教師不是從長遠考慮提升自身業務素養和教書育人，而是想方設法成為一名指導教師，眼里只關注競賽，關注比賽結果，長此以往將嚴重影響教師職業生涯的發展。

四、“精英競賽”影響教學資源分配的公平性

中等職業學校以技能大賽為載體，一定程度上改進學校技能人才培養模式和方法。在滿足日常實操實訓教學需求下，教學資源分配上可以適當向技能大賽備賽集訓學生傾斜，這樣既滿足技能大賽備賽需求，又不耽誤其他學生正常開展實操實訓學習。如學校在參與技能大賽時，所有資源都以滿足技能大賽備賽需求為前，片面追求競賽結果或成績，便會誤入“精英競賽”的怪圈。在“精英競賽”的主導下，學校的各項教學資源，如師資、實訓設施設備會優先或集中在備賽學生上，勢必影響其他學生開展正常的技能實訓實操學習，從而影響其他非備賽學生公平享有學校教學資源的權利。

五、“精英競賽”影響學校日常教學

“精英競賽”片面追求比賽成績，迫使專業課老師在日常的教學工作中，花大量的時間和精力在研究大賽規程、內容、評分標準上，甚至以大賽的標準作為該學科專業授課大綱。這不僅會讓專業教師沒有更多精力投入專業學科發展的思考上，更會讓學生專業培養偏離預定軌道，從而導致“重大賽、輕教學”的不良氛圍，從而影響中等職業學校的正常的日常教學。

綜上，“精英競賽”片面追求比賽成績，呈現“為賽而教、為賽而學”的不良傾向，對中等職業學校人才培養產生諸多不利影響。中等職業學校在“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”的整體社會氛圍下，要協調好人才培養與技能大賽的關系，不能片面追求比賽成績，從而陷入“精英競賽”的陷阱。