陶行知“生活即教育”在我園一日活動(dòng)中的應(yīng)對(duì)策略

吳麗 貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)畢節(jié)幼兒園 551700

幼兒園是廣大幼兒的第二個(gè)家，幼兒的行為習(xí)慣以及思想認(rèn)知等都是在幼兒園內(nèi)形成和發(fā)展的。為整體提升幼兒教育質(zhì)量，全面促進(jìn)幼兒健康發(fā)展，應(yīng)該認(rèn)真開展幼兒園一日活動(dòng)。陶行知作為偉大的教育家，他“生活即教育”的觀念具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。在幼兒園一日活動(dòng)的開展過(guò)程中，應(yīng)該充分踐行這一理念，多措并舉整體優(yōu)化一日活動(dòng)的質(zhì)量，結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的活動(dòng)情境。

1 幼兒“生活即教育”的三個(gè)問(wèn)題

“生活即教育”通俗理解就是將實(shí)際生活與教育內(nèi)容相契合，實(shí)現(xiàn)兩者的互通互融，在真實(shí)的生活情境中開展教育，比直接性的灌輸和滲透更有力量，更有成效。在幼兒園一日活動(dòng)的開展過(guò)程中，真正踐行“生活即教育”的理念應(yīng)該重點(diǎn)把握好三個(gè)問(wèn)題：

1.1 幼兒的園內(nèi)生活

幼兒園作為廣大幼兒的第二個(gè)家，與幼兒的關(guān)系聯(lián)系非常緊密。幼兒的很多活動(dòng)都要在園內(nèi)進(jìn)行，幼兒多姿多彩的生活也在園內(nèi)開展。幼兒的生活是以游戲活動(dòng)為中心的，在幼兒教育實(shí)踐中，教師應(yīng)該充分結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)以及生活特征，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的園內(nèi)活動(dòng)。比如幼兒對(duì)于游戲感興趣，若創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境，勢(shì)必能夠提升幼兒教育的質(zhì)量。但由于幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，使得他們對(duì)于生活體驗(yàn)往往停留在比較粗淺的層次。幼兒是追求快樂(lè)的，什么樣的內(nèi)容或者事物能夠給他們帶來(lái)直觀的快樂(lè)，他們自然樂(lè)于參與其中，這也使得很多幼兒教育往往過(guò)分注重營(yíng)造快樂(lè)的氣氛，可能存在脫離生活的問(wèn)題。比如一些不切實(shí)際的角色扮演，雖然能夠給幼兒帶來(lái)快樂(lè)，但不利于優(yōu)化幼兒的整體認(rèn)知。

1.2 幼兒的園內(nèi)教育

受幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)以及年齡特征決定，幼兒的認(rèn)知是直觀性、淺層次的認(rèn)知，幼兒在所見所聞的過(guò)程中，對(duì)于知識(shí)的內(nèi)化與吸收等也停留在比較簡(jiǎn)單的層次。在判斷是非以及曲直的過(guò)程中，幼兒更多是憑借自己的主觀認(rèn)知以及主觀想象力。比如對(duì)于水果的認(rèn)知，幼兒可能更多傾向于水果的色彩、形狀等。同時(shí)，由于幼兒缺乏是非判斷的能力，因此在園內(nèi)教育的過(guò)程中，應(yīng)該充分結(jié)合幼兒的實(shí)際生活來(lái)幫助他們形成良好的認(rèn)知思維，以便為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

1.3 幼兒之生活即教育

陶行知說(shuō)過(guò)“生活決定教育，教育改造生活”，在園內(nèi)一日活動(dòng)的開展過(guò)程中，教師應(yīng)該充分結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，積極踐行生活教育觀，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、游戲設(shè)計(jì)等來(lái)強(qiáng)化教育與生活的關(guān)聯(lián)性，整體優(yōu)化幼兒的認(rèn)知能力，全面提升幼兒學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)幼兒將園內(nèi)所學(xué)積極延伸應(yīng)用到生活實(shí)踐中。特別是一些行為規(guī)范方面的教育內(nèi)容，對(duì)于幼兒家庭生活、社會(huì)生活都具有積極的作用。

2 “生活即教育”在園內(nèi)一日活動(dòng)中的應(yīng)對(duì)策略

一日活動(dòng)是幼兒園教育的主要內(nèi)容，也是規(guī)范幼兒行為認(rèn)知以及思維習(xí)慣的主要載體。整體優(yōu)化一日活動(dòng)的開展質(zhì)量，全面促進(jìn)幼兒的進(jìn)步與發(fā)展，應(yīng)該在園內(nèi)一日活動(dòng)的開展過(guò)程中，全面踐行“生活即教育”的理念，不斷拉近幼兒教育與實(shí)際生活之間的關(guān)系，全面優(yōu)化幼兒的整體認(rèn)知能力，科學(xué)促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。

2.1 結(jié)合幼兒實(shí)際生活，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

在幼兒教育實(shí)踐中，全面滲透“生活即教育”的理念，教師應(yīng)該結(jié)合教育內(nèi)容來(lái)全面滲透生活化的內(nèi)容，有效調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒積極發(fā)現(xiàn)發(fā)掘生活中的教育內(nèi)容。同時(shí)，依托于豐富多彩的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)以及層次化的目標(biāo)設(shè)定，還能夠整體優(yōu)化幼兒的生活能力。比如在大班科學(xué)活動(dòng)中，教育內(nèi)容是讓幼兒感受天平的作用。為了真正契合幼兒的實(shí)際生活，不斷優(yōu)化幼兒的生活認(rèn)知，教師可以將幼兒生活中常用的衣服架作為實(shí)驗(yàn)器材，引導(dǎo)幼兒用衣服架來(lái)充當(dāng)天平，然后將不同的物體掛在衣服架的兩端，測(cè)量?jī)蓚?cè)物體的重量。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，幼兒的積極性被有效調(diào)動(dòng)，同時(shí)幼兒可以采用衣服架來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)拓展，在諸多物體中尋找能夠讓衣服架保持平衡的等重物體，亦或是引導(dǎo)幼兒通過(guò)增加相對(duì)較輕一側(cè)物體數(shù)量來(lái)尋求平衡，這些都能夠真正提升幼兒的生活實(shí)踐能力。

2.2 科學(xué)鋪墊生活經(jīng)驗(yàn)，做好教學(xué)引導(dǎo)者角色

在幼兒一日活動(dòng)的開展過(guò)程中，鑒于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)不足，部分生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)際上是片段式的，沒(méi)有形成系統(tǒng)化的認(rèn)知。教師結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，做好相應(yīng)的鋪墊工作，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的角色和作用。一方面，教師應(yīng)該為幼兒設(shè)計(jì)具備一定挑戰(zhàn)性的生活問(wèn)題，有效調(diào)動(dòng)和激發(fā)幼兒的參與興趣。比如在刷洗餐具的過(guò)程中，教師可以做好相應(yīng)的示范，引導(dǎo)幼兒按照正確的清洗和消毒流程來(lái)進(jìn)行餐具清潔。通過(guò)教師的示范，幼兒得以明確餐具清洗的步驟，同時(shí)在適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制下，能夠整體調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性。

2.3 精準(zhǔn)把握生活教育契機(jī)，提升幼兒的生活感悟

在幼兒一日活動(dòng)的開展過(guò)程中，全面滲透“生活即教育”的科學(xué)理念，教師應(yīng)該精準(zhǔn)把握生活教育的契機(jī)，不斷提升幼兒的生活感悟。教育與生活是不可分割的，教師應(yīng)該隨時(shí)結(jié)合教育內(nèi)容來(lái)回歸生活，整體提升幼兒的生活感悟。比如夏天來(lái)臨，教師引導(dǎo)幼兒從不同視角來(lái)關(guān)注夏天。有的幼兒說(shuō)夏天的太陽(yáng)很熱，有的幼兒說(shuō)街上的行人都穿上了短袖，還有的幼兒說(shuō)濕了的衣服很快就晾干了……通過(guò)多樣化的生活教育，不僅能夠提升幼兒教育的質(zhì)量，也能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

結(jié)論：在幼兒園一日活動(dòng)的開展過(guò)程中，教師作為教學(xué)工作的主要引導(dǎo)者，應(yīng)該全面滲透“生活即教育”的科學(xué)理念，精準(zhǔn)把握生活與教育的關(guān)聯(lián)性，整體優(yōu)化幼兒的認(rèn)知，不斷提升幼兒教育的質(zhì)量。