陶行知生活即教育在幼兒如廁環節的實踐研究

徐玉梅 貴州省畢節市七星關區畢節幼兒園 551700

在幼兒教育實踐中，如廁作為過渡環節的主要內容，教師應該充分結合幼兒的認知特點，不斷結合幼兒生活實踐來科學培養幼兒的良好習慣，引導幼兒科學辨識廁所的標識，真正做到文明如廁。現階段廣大幼兒教師在幼兒如廁的過程中，并沒有注重環境的創設，也沒有全面滲透生活教育的理念，整個如廁環節相對比較機械和單一，沒有真正突出幼兒的主體性地位，不利于幼兒科學如廁習慣的培養。因此，在幼兒如廁環節的教學過程中，教師應該積極應用“生活即教育”的理念，從環境創設入手，全面培養幼兒的主體性地位，引導幼兒真正養成良好的如廁習慣。

1 幼兒如廁環節中存在的問題

如廁環節是幼兒園一日活動的基本環節，也是過渡環節。科學培養幼兒良好的如廁習慣，全面優化幼兒的如廁認知，直接關系著幼兒生活能力的提升。但現階段，教師在幼兒如廁環節的教育以及引導過程中，存在著較為明顯的問題。

1.1 缺乏對如廁環節的把控，存在嚴重時間浪費

如廁是一日活動的過渡環節，也是幼兒休息放松的主要環節。但如廁只是過渡環節中的一小部分，并不是過渡環節的全面。全面滲透“生活教育”理念，教師理應結合幼兒的認知特點以及行為習慣等，全面充實過渡環節的內容，有效培育幼兒的活動興趣，全面提升幼兒的認知探索興趣。但現階段，教師在如廁環節中，明確缺乏必要的把控。當過渡環節開始后，教師將幼兒交由保育員來負責如廁，然后自行準備其他課程的材料。幼兒的自我控制能力比較低，在如廁過程中存在拖拖拉拉、秩序混亂等問題，不僅不利于幼兒如廁習慣的養成，也容易造成較為嚴重的時間浪費。

1.2 對幼兒如廁過渡干預，未突出學生主體性

在幼兒教育實踐中，如廁應該是一種自主化的行為，只要培養幼兒良好的如廁習慣，只要培養幼兒文明如廁的認知，那么教師就應該充分尊重幼兒的主觀能動性，引導幼兒自主如廁。但在現階段幼兒教育實踐中，教師對幼兒如廁缺乏必要的引導，而是過多的干預。比如部分教師為節約時間，保持盥洗區域的衛生整潔，讓幼兒按照順序來有序如廁。再比如部分教師明確規定幼兒如廁的時間，其余時間除非特殊情況，否則不容易如廁，這無疑抑制著幼兒的天性發展。還有的教師讓其他幼兒監督如廁行為，缺乏對幼兒如廁隱私的保護。

2 陶行知生活即教育在幼兒如廁環節的實踐

如廁環節是幼兒一日活動過渡環節中的重要內容，科學優化幼兒的如廁習慣，促使廣大幼兒養成良好的生活自理能力，教師應該全面滲透生活教育觀，積極創設環境，有效激發幼兒的主體性地位，及時糾正幼兒錯誤的如廁習慣。

2.1 創設良好的如廁環境

在幼兒一日活動如廁環節的實踐教育過程中，教師應該全面滲透生活教育的理念，為廣大幼兒創設良好的環境。一方面，應該保障整個如廁環境的干凈與整潔。如廁是每個人最基本的生理需求，幼兒在家庭生活中也要進行如廁，家庭衛生間因使用者以家庭成員為主，所以相對干凈整潔。教師在如廁環節的教學實踐中，也應該創設良好的如廁環節，讓每個幼兒如同在家庭中來進行如廁，這樣不僅能夠促使他們養成良好的習慣，同時也有助于放松他們的神經，讓如廁這一過渡環節充實快樂起來。另一方面，在如廁環節的教學實踐中，教師還應該有效突出學生的主體性地位，特別是在如廁環境的創設過程中，教師應該引導幼兒來進行優良環境的創建。如在保育員的引導下，幼兒輪流參與到衛生間、盥洗室的衛生清潔工作中。當然幼兒的行動能力決定他們不可能從事勞動強度大的拖地、擦拭工作，但在簡單化的清潔工作中，如摁下馬桶沖水鍵進行沖洗等，能夠有效優化幼兒的生活能力。

2.2 開展如廁安全健康教育

如廁是廣大幼兒在園內一日活動的主要內容，幼兒了解一些基本的衛生保健知識是如廁課題更好開展的前提。因此，教師應該關注如廁環節的教育，引導幼兒學習科學的如廁方法，在如廁過程中能夠獨立自主。一方面，對于低齡段幼兒，教師應該重點開展如廁方法教育，引導幼兒自主掌握如廁方法，在如廁過程中不要尿濕褲子、鞋子，要站在或者蹲在距離合適的位置。同時，在如廁后，要進行摁下沖洗鍵進行沖洗，養成良好的如廁習慣。對于大中班幼兒而言，在如廁環節的教學過程中，教師應該引導他們認識坐便器，了解坐便器的功能、結構，回歸家庭生活要自己嘗試研究坐便器。通過這樣的方法來引導幼兒愛惜物品，養成節約用水的良好習慣。另一方面，在幼兒如廁環節中，保證如廁安全也是非常關鍵的。但灌輸性的安全教育，反而容易引發幼兒的抵觸。因此，教師可以結合幼兒的認知特點，將安全教育滲透至豐富多彩的游戲中。比如衛生間地面可能會存在水漬，若幼兒快速奔跑極容易出現摔倒摔傷。因此，教師可以引導幼兒模仿貓悠閑自在的步伐來進行如廁，通過這樣的方法，有助于培養幼兒安靜如廁的習慣。

2.3 采用示意圖引導主動洗手

在幼兒一日活動如廁環節中，為整體優化幼兒的行為習慣，促使廣大幼兒養成良好的生活自理能力，教師應該采用示意圖的方式。幼兒的識字能力不高，他們對于形象生動的示意圖等具有非常濃厚的興趣，教師可以在不同性別的廁所內張貼科學如廁的示意圖或者流程圖，引導幼兒按照科學的流程來進行如廁。同時，為引導幼兒如廁完成后主動洗手，教師還應該在盥洗區域張貼科學洗手的流程圖。在日常教育過程中，教師可以采用講故事、聽歌曲、看視頻等方式來規范幼兒的洗手方法。

結論：在幼兒一日活動實踐中，如廁環節是非常重要的環節。整體優化幼兒的如廁能力，不斷提升幼兒的生活自理能力，教師應該科學滲透生活教育的理念，全面培養幼兒良好的如廁習慣，引導幼兒掌握如廁的方法和流程，真正做到文明如廁、科學如廁、安全如廁。