形成性評價體系在英語聽說課堂上的應用

歐智華 廣西中醫藥大學賽恩斯新醫藥學院 廣西南寧 530222

引言

在當今日益激烈的國際社會背景下，英語是一門重要的技能，很多大學都開設英語課程，但是目前英語的教學效果不盡人意，學生英語基礎較差，發音不準，長期習慣傳統的教學法，停留于死記硬背，不能用英語進行交際，參與課堂活動，很大程度影響學習主動性和信心，具體表現為四六級過級率低。而我國的大學英語教學仍以終結性評價為主，忽視了學生的情感、態度、策略、興趣等因素，導致了應試教育等一系列問題，2007年頒布的《大學英語課程教學的要求》明確指出教學評估應包括形成性評估和終結性評估兩種。教學評估不僅包括以標準化考試為代表的終結性評價，也包括以改進學習為目的、注重學習過程的形成性評價，形成性評價與終結性評價可以互為補充。

一 關于終結性評價和形成性評價

（一）終結性評價

終結性評價可稱之為總結性評價或事后評價，是指考察英語課堂結束后的實際教學后果，對整個教學活動所展開的適當評價，以教師作為評價主體，更加重視學習成果。

（二）形成性評價

形成性評價formative assessment也稱為過程性評價，是美國哲學家斯克里芬（M.Scriven）在教學改革中提到的概念，后被美國教育家布盧姆（B.S.Bloom）用于教育評估實踐中，這一評估方式強調以人為本，對學生學習過程的各方面的表現情況提出標準和要求并進行評價，同時提供反饋信息，也對學生的情感，態度，策略等方面的發展進行評估。評價方式包括學生自我評價，學生相互間的評價，教師對學生的評價，評價內容多樣化，形成性評價的方式多種多樣，包括課堂觀察、問卷調查、訪談、學生成長檔案袋、測試、小組間競賽等方式。

二 研究設計

（一）解決的問題

1.形成性評價是否對學生的學習興趣有積極影響？

2.實施形成性評價后，學生的聽說成績是否提高？

（二）研究對象

為了提高學生的英語學習興趣，及時了解學生在學習過程中出現的問題，筆者運用形成性評價做了一個教學實驗，實驗的的研究對象為2018屆中西醫結合專業學生。平均分為兩個班，實驗班及對照班。實驗前利用CET-4難度的聽力對學生進行前測，表明兩個班在聽說成績上無顯著差異。在實驗過程中，兩個班由同一位老師授課，利用相同的教學材料進行教學。不同的是控制班采用終結性評價，沒有自評與互評。實驗班采用形成性評價，不僅有期末考試對學生的整體評價還包括在教學過程中，通過設計多種教學活動，對學生的平時表現給出及時評價，評價包括教師評價，學生自評和他組成員互評的評價。實驗后，兩班進行后測，同樣選取同樣的四級聽力進行測試。

（三）研究方法：課堂活動安排及評估標準的設定

課堂活動1：課堂觀察

英語課堂教學是一個講求科學方法的理性過程， 也是一個注重師生面對面交流感性過程，它是形成性評價中最基本、最常見、最重要的方式。教師采用多種教學方法，比如課堂提問，復述大意，聽寫，口譯以及角色扮演等，讓學生進行交際活動，比如講到課文college sweetheart時，分組讓學生找出主人公不同的戀愛階段的心情以及態度，然后用自己的語言復述文章的大意，同時進行角色扮演，然后模仿不同階段，主人公的語氣和心情。教師根據學生的表現，給予學生平時表現，評價等級分為很好（A），好（B分），一般（C分），比較差（D）四個等級。

課堂活動2：語音語調模仿

每個人選擇自己喜歡的原版英文發音進行，盡量選用不同的片段，時間是3分鐘左右。在模仿過程中語音清晰，表意明確，熟悉臺詞，有適當的輕重和意群的停頓。本次平時成績分數由任課教師及各組成員評定。

課堂活動3：PPT演講

學生在課外看報紙，雜志或上網查找感興趣的資料，各班以小組為單位，每小組6人，每個人負責一個部分的材料收集及講解。時間控制在6分鐘左右。各小組盡量選用不同的題材。每個小組比賽后由教師，其他小組和自組評分。采用100分制，分值比率分別為60%，20%和20%，評分主要從聲音表現，內容難度和PPT制作三個方面進行考慮。

課堂活動4：單詞競賽

本次詞匯比賽重在提高學生對英語詞匯的識記程度，使學生熟練掌握詞匯的釋義，詞匯主要來源于體驗英語第一冊第一至第五單元，請各任課老師提醒學生在比賽前進行復習。以個人為單位，限時90秒通過隨機抽取單詞軟件（已包含比賽單詞），以在規定時間內準確回答出單詞釋義的數量為標準，答多者勝。通過單詞軟件給學生客觀的評價。

（四）研究結果

結果表明經過一個學期的實驗研究，運用形成性評價在課堂中能促進學習的英語興趣，而興趣是最好的老師，學生的英語聽說成績也得到很大的提高，終結性評價不利于跳動學生的積極性，不能讓學生很好的了解學習的現狀，不助于師生情感的交流，而經常做一些不計入總評成績的教學活動，創造更多真實的交際活動，讓學生在活動中鍛煉英語的聽說讀寫能力，使學習不再枯燥。

三 結論

實踐證明，而讓學生親自參與評價以及其他組員和老師評價，不僅讓學生了解語言學習中存在的主要問題，及時調整學習方向，同時提高英語學習的興趣，激發學生的學習積極性以及團隊合作的意識，重視師生間的交流，體現了“以學生為主體”和“以人為本”的教育理念。但是形成性研究在研究過程中費時費力，需要學生大量的時間投入，而醫學院校的學生專業課繁重，如何更有效使用形成性評價是我們要進一步討論的問題。