實施“一村多名大學生”項目應把握的幾個關鍵問題

柳曉斌 湖北職業技術學院 湖北孝感 432000

為全面貫徹落實《中共中央 國務院關于實施鄉村振興戰略的意見》，更好地為孝感市脫貧攻堅、鄉村振興提供人才支撐，孝感市從2018年開始積極探索實施“一村多名大學生”計劃（以下簡稱“一村多”計劃）。“一村多”計劃是面向全市45周歲以下優秀青年農民，接受脫產大專學歷教育，培養適應農村發展、熱愛農村工作、掌握農業生產經營技能，回得去、留得住、用得上，有文化、懂技術、會經營，能夠示范帶動地方特色產業發展，帶領群眾脫貧致富的農村實用人才。湖北職業技術學院堅持立足孝感服務孝感，積極承接“一村多”項目，第一批300名學員分別進入農業裝備應用技術、市場營銷、電子商務三個專業學習。2019年“一村多”項目又增加了建筑工程技術和旅游管理兩個專業，計劃招收學員700名。學校作為項目實施方，為了把項目落實好應著重做好以下幾個方面的工作。

一、提高站位，做好項目實施的準備工作

實施鄉村振興戰略，是黨的十九大明確提出的重大戰略部署，是新時代“三農”工作的總抓手。鄉村振興，關鍵是人才振興。因此，項目的實施必將助力孝感鄉村振興戰略，學校必須進一步提高認識，積極做好項目實施的準備工作。

一是選定好項目實施的專業。農村發展需要什么樣的人才，我們就應該培養什么樣的人才；農民需要什么樣的技能，我們就應該提供什么樣的技能課程。根據孝感鄉村振興戰略，結合孝感農村農業發展實際，要帶領農村發展和農民致富，急需一批懂農業機械應用、農特產品銷售、美麗鄉村建設等方面的技術技能人才。為此，學校目前在農業裝備應用技術、市場營銷、電子商務、建筑工程技術和旅游管理共五個專業實施該項目，今后還可根據實際需要增加其它專業。

二是組建項目實施團隊。學校要成立項目領導小組和工作專班，設立“一村多”辦公室，具體負責項目實施的領導和協調工作；組建由優秀教師、專家教授、一線技術能手構成的開放性教學團隊，配備專兼職輔導員和班主任，具體負責項目的教學和管理服務工作。

三是強化項目實訓基地建設。“一村多”項目不僅體現職業教育的特點，而且更加重視農村實用技能的培養，這就需要學校強化項目校內外實訓基地的建設，如電子商務基地、農機修理基地、建筑工程實訓基地，為人才培養提供良好的條件。

四是做好招生宣傳工作。組建專門的招生團隊，并通過孝感市委組織系統，使招生宣傳覆蓋到全市的每個自然村；嚴把生源推薦關、資格審核關和考試招錄關，確保公平、公正、公開，確保生源質量。

二、深入調研，科學制定人才培養方案

培養農民大學生同培養普通大學生不同，“一村多”項目招收的是戶籍在農村的具有高中（含職高、中專、技校等同等學歷）文化程度，年齡一般在45周歲以下，有培養前途的優秀中青年。培養目標是一支農村所需的有文化、懂技術、會經營、綜合型、復合型、實用型人才。因此，必須根據培養對象的特點和培養目標的針對性，科學制定人才培養方案。

一是確定專業培養目標。以農業裝備應用技術專業為例，本專業根據孝感區域農業產業和農村經濟社會發展的需要以及農業農村人才培養的特點，面向農村基層，將農業機械技術和現代農藝技術有機結合在一起，為孝感培養新型職業農民。因此，本專業的培養目標就是思想政治堅定、德技并修、全面發展，適應現代農業發展和新農村建設要求，熱愛農村工作，掌握農業裝備使用與維修、農作物生產、農產品營銷、農資經營等農業生產經營知識和技能，面向現代農業技術領域的技術技能人才。

二是實施彈性學制。根據學員的實際情況，結合“三農”特點，在項目實施過程中要做到學時與農時季節相銜接，因此修業年限可放寬到3-5年畢業。

三是精心設計課程體系。根據“一村多”項目畢業生的職業面向，進行典型工作任務和職業能力分析，構建符合專業培養目標的課程體系。課程體系一般包括公共基礎模塊、專業基礎模塊、專業技能模塊和拓展學習模塊，并采取“4+N”的模式設置專業課程。以市場營銷專業為例，“4”主要包含思想政治、政策法規、基層治理、經營管理等方面的內容；“N”主要指職業技能方面的內容，包含農產品市場調查與預測、農產品市場開發、農產品營銷推廣、農產品銷售渠道開發與維護、農村電子商務、商務談判、客戶服務、行政管理等。

四是提煉專業人才培養模式。人才培養模式是一個專業培養人才的路徑和方式，人才培養模式是否科學合理，直接決定人才培養質量。高職教育從總的來講人才培養模式，主要是“校企合作、工學交替”，不同的專業可以進一步細化為具有專業特色和職業面向的人才培養模式。在確定人才培養模式時，主要考慮專業設置、課程體系、培養途徑、教學組織形式等要素。

三、結合實際，采取靈活有效的教學方法

“一村多”學員來自農村，畢業后面向農村，他們一般年齡偏大、文化基礎偏低，在學習過程中還要兼顧原來的工作和勞動。正是由于這些特點，就需要我們采取更加靈活有效的教學方法和教育教學管理。

一是在教學形式上采取課堂教學、遠程教學、專題講座相結合，在教學組織上采取集中學習、分散學習相結合，實踐教學上采取技能實訓、頂崗實習相結合。

二是在教學方法上按照任務驅動、學員主體的要求，廣泛開展項目教學、案例教學、行動導向等豐富多彩的教學改革，突出“做中教、做中學”的職教特點。

三是采取靈活的教學模式，前兩年邊理論邊實踐，第三年頂崗實踐。每學期實行工學三輪交替，即先在校集中學習4周，再在崗自學與實踐2周，一學期循環三次。

四是在學員管理上充分發揮學員的主體作用，將學員實踐中的問題轉換為課題，每月開展學員論壇，交流學習心得，促進學員自我管理、自我教育、自我提高。