一種基于游戲的模塊式整體閱讀教學(xué)新模式
——以《三國演義》為例

劉莉莎 孫嘉檑 張美佳 鐘雅文 天津師范大學(xué)文學(xué)院 天津 300387

一、學(xué)玩并行——新型閱讀的學(xué)習(xí)革命

基于中學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀來看，最大的問題在于學(xué)生并未有以自我為主體開展整本書閱讀任務(wù)的意識，這就導(dǎo)致整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)鏈中最重要的主體沒有主動參與，這也就是為什么閱讀無法如同網(wǎng)絡(luò)游戲一樣對孩子有足夠強(qiáng)大的吸引力。換個(gè)視角來分析此問題，近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)科技和電子設(shè)備的日益更新，各種網(wǎng)絡(luò)游戲也應(yīng)運(yùn)而生。其中，在中學(xué)生群體下載量極高的多為對弈類和戰(zhàn)斗類游戲。經(jīng)調(diào)查，這些游戲中與中學(xué)生應(yīng)該掌握的知識或者常識相關(guān)的游戲基本為零。我們以《三國演義》的整本書閱讀為例，首先去調(diào)查了市面上有關(guān)“三國”作為背景或噱頭的游戲，包括《三國殺》、《三國仙俠志》、《三國亂世霸王》等10余款游戲，發(fā)現(xiàn)這些游戲在網(wǎng)絡(luò)上受眾數(shù)量極大，并具有畫面精美、上手容易、使用的人物和三國元素廣為人知等優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也不可避免地會出現(xiàn)史實(shí)錯誤、類型單一，需要價(jià)格頗高的充值、成癮性大等缺點(diǎn)。因此，我們在不斷探索如何將游戲和學(xué)習(xí)做到有機(jī)的統(tǒng)一，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，成為一個(gè)整本書閱讀任務(wù)群的助燃力。

席勒在《美育書簡》中提出游戲?qū)W習(xí)和美育的概念，他認(rèn)為美是游戲沖動的對象，游戲沖動是一個(gè)基礎(chǔ)性質(zhì)的概念，是理解“美”的關(guān)鍵，也是感性沖動和形式?jīng)_動的結(jié)合。專題閱讀模塊式教學(xué)的目的在于在學(xué)生頭腦中建構(gòu)一個(gè)屬于學(xué)生自己的、關(guān)于《三國演義》的體系，所以我們所設(shè)計(jì)的游戲也要注意的是“整體”概念的建立，以游戲?qū)W習(xí)軟件架構(gòu)為主線突出主體參與式學(xué)習(xí)。游戲目的既為檢驗(yàn)閱讀效果，游戲的推進(jìn)方式則為答題，同時(shí)，三國時(shí)期人物之命皆有定數(shù)，故在我們的游戲中，角色所要做的是提高自己的等級和虛擬幣數(shù)量以期最終能夠達(dá)成游戲目標(biāo)。

本游戲只可由學(xué)校或者相關(guān)教育部門同一購買使用版權(quán)，不接受個(gè)人人民幣充值，這樣可以最大限度地保障游戲公平進(jìn)行，保持學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)態(tài)度。在此列舉幾處重要的游戲主圖的構(gòu)建。首先為“人物關(guān)系星空圖”，三國時(shí)期人物關(guān)系復(fù)雜，如孫權(quán)與周瑜之間就不僅僅是君臣關(guān)系。當(dāng)學(xué)生完成“體驗(yàn)”某人物的人生全過程時(shí)，該人物在星空圖上會被點(diǎn)亮；當(dāng)兩個(gè)相關(guān)人物的人生全過程完成后，在星空圖上兩位人物間會出現(xiàn)連線及其關(guān)系字樣等，完成所有人物即可解鎖整張人物關(guān)系星空圖。其次為“版圖演進(jìn)圖”為使學(xué)生對三國具有時(shí)間和空間上的理性感知，我們設(shè)計(jì)了版圖演進(jìn)圖，此圖主要顯示各國事例此消彼長的過程，從屬于主游戲板塊，隨學(xué)生玩游戲過程推進(jìn)。左為時(shí)間軸，右為地圖，整個(gè)游戲完成時(shí)全部的時(shí)間軸及其對應(yīng)地圖被解鎖，學(xué)生將會看到一段動態(tài)的、制作精良的板塊演進(jìn)過程視頻，從而獲得游戲成就感。

此外，為突出游戲主體的參與度，我們開發(fā)了附屬于主游戲的論壇版塊和小游戲版塊。論壇版塊獨(dú)立于主游戲之外，也是為檢驗(yàn)學(xué)生閱讀成果、促進(jìn)學(xué)生自由交流閱讀體驗(yàn)的重要板塊，教師可預(yù)留希望學(xué)生討論的題目，也可采用論壇中設(shè)置的問題，學(xué)生也可自行設(shè)置題目進(jìn)行討論。現(xiàn)階段設(shè)計(jì)研究的小游戲板塊包括知識積累塔防類的“草船借箭”，熟悉主要人物行蹤的跑酷游戲“千里不留行”等，以此來從側(cè)面幫助學(xué)生熟悉三國的主要情節(jié)和相關(guān)書籍信息。

二、深層剖析——閱讀內(nèi)涵與教學(xué)準(zhǔn)則

（一）閱讀

1.何為閱讀？

閱讀是運(yùn)用語言文字來獲取信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，并獲得審美體驗(yàn)的活動。同時(shí)，閱讀也是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷恼Z言行為。廣義的閱讀中，讀書、閱讀廣告、瀏覽圖片，包括開車時(shí)看到的交通符號、計(jì)算用時(shí)使的公式都是閱讀。而本文所說的閱讀，僅指狹義的閱讀，即讀書。閱讀可以陶冶人的情操，豐富人們的知識內(nèi)涵，有效快速地傳播信息。

2.如何閱讀？

從上學(xué)開始，同學(xué)們會先學(xué)習(xí)童話、歷史故事和寓言故事這些篇幅較短，趣味性較強(qiáng)的故事。隨著學(xué)生年齡的增長和閱讀能力的提升，學(xué)生會繼續(xù)學(xué)習(xí)長篇記敘文、散文、文言文、小說、說明文等其他問題的課文。這些問題大多篇幅較長或趣味性低。

這種教材的編寫方式讓閱讀從最低難度開始，幫助學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)養(yǎng)成閱讀能力，從老師帶著閱讀到自己認(rèn)真閱讀。我們同樣可以發(fā)現(xiàn)，低年級段的語文教師在課上側(cè)重于閱讀課文內(nèi)容并講解其中的知識點(diǎn)。而高年級段的教師則側(cè)重于語文能力發(fā)散，幫助學(xué)生拓展知識。

3.閱讀對學(xué)生的意義

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中提出要重視“閱讀”教育。從學(xué)生角度來看：

一、閱讀是發(fā)展學(xué)生心智的主要方法

二、真正的教育是自我教育，而自我教育從閱讀開始

三、閱讀是醫(yī)治“學(xué)困”之疾的靈丹妙藥

四、閱讀是各門學(xué)科學(xué)習(xí)的共同需要

五、閱讀是學(xué)生自學(xué)和確定成長方向的天然向?qū)?/p>

六、閱讀是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的主要途徑

我們可以看到閱讀對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，在低年級段有教師把控著學(xué)生的閱讀情況，教師的督促和細(xì)致得講解也會幫學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。但到了高年級段后，閱讀范圍加大并且文本難度也增加了很多，加之教師要求學(xué)生自己閱讀，這為中學(xué)生閱讀增加了難度，難度會很大程度上影響學(xué)生的興趣。

（二）中學(xué)生閱讀情況及反思

1.現(xiàn)階段中學(xué)生閱讀情況及調(diào)研

根據(jù)有效地調(diào)研，我們拜訪了許多位不同中學(xué)不同年級段的語文教師，教師們表示在語文課上已經(jīng)很少要求學(xué)生閱讀課文以外的文章、書籍了（在初三及以上學(xué)段更為明顯）。因?yàn)槟昙壎卧礁呓虒W(xué)任務(wù)越重，而課外閱讀都要占據(jù)大量課堂的寶貴時(shí)間。

在調(diào)研過程中，我們也采取了問卷形式對同學(xué)們閱讀情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。結(jié)果顯示，大部分同學(xué)很難完成需要自覺完成的課外閱讀內(nèi)容。比如今天學(xué)習(xí)了《林黛玉進(jìn)賈府》，教師要求課后閱讀《紅樓夢》中與《林黛玉進(jìn)賈府》相近的幾回，這種設(shè)想實(shí)際上幫助加深學(xué)生們對賈府、林黛玉的理解。而課后的補(bǔ)充可以解決學(xué)生大部分的疑問，譬如林黛玉是賈母的外孫女，為何林黛玉還小心翼翼的呢？

但調(diào)查結(jié)果顯示絕大多數(shù)同學(xué)并沒有完成《紅樓夢》制定回?cái)?shù)的閱讀。在針對名著教學(xué)的教學(xué)活動中還有許多的例子，比如本文所寫的《出師表》與《三國演義》，課文篇幅不長但名著體量很大，光靠看影視劇改變的《三國演義》是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。下文中會詳細(xì)說明有關(guān)《出師表》與《三國演義》閱讀聯(lián)系。

2.閱讀危機(jī)

學(xué)生對名著沒興趣，對名人不了解，懶得翻歷史，不想看時(shí)事。

首先，長時(shí)間這樣，學(xué)生閱讀量會極大降低，無法達(dá)到語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的字?jǐn)?shù)。沒有大量的閱讀就沒有好素材，也就寫不出好的作文。作文寫得不好就會拉低語文成績。

其次，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對九年級學(xué)生課外閱讀總量的要求已經(jīng)達(dá)到400萬字以上，閱讀材料包括古今中外的神話、童話、寓言、歷史故事、戲劇；中國現(xiàn)當(dāng)代作家優(yōu)秀詩歌和散文作品；四大名著等優(yōu)秀小說作品。

閱讀內(nèi)容分為課內(nèi)和課外兩個(gè)部分。課內(nèi)部分需要誦讀和背誦的內(nèi)容有歷朝散文和唐宋詩詞。關(guān)于課外讀物，《課程標(biāo)準(zhǔn)》建議閱讀多種類圖書和報(bào)刊。例如以《論語》為代表的文化經(jīng)典；以羅貫中《三國演義》為代表的中國古典名著；普希金、泰戈?duì)柕热说脑姼瑁恢袊说募沽呼斞赶壬碾s文；幾代人愛恨糾葛的戲劇《雷雨》、從命運(yùn)悲劇走向性格悲劇的《哈姆萊特》等。除了作品之外，還要注重理論概念的學(xué)習(xí)品鑒，如：朱光潛《談美書簡》等書可以更好地促進(jìn)學(xué)生對作品的理解。

由此可以看到，語文課標(biāo)已指出名字的書籍、文章就有如此之多，更不要說隨著文學(xué)的發(fā)展而增加的其它內(nèi)容了。這些內(nèi)容是國家所規(guī)定的，在學(xué)生完成高三學(xué)業(yè)之前所要閱讀的書籍。也就是說如果沒有閱讀完這些書籍，實(shí)際上沒有完成課標(biāo)要求，也達(dá)不到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

最后，現(xiàn)在的學(xué)生很容易被網(wǎng)絡(luò)、電子產(chǎn)品吸引，但這些東西帶給學(xué)生的只是短暫的快樂。如果在這種情況下閱讀環(huán)境還不夠豐富的話，學(xué)生會更不喜歡閱讀。長此以往，學(xué)生們的文化素質(zhì)會跟著下降，不知道《背影》只知道“買橘子”；不知道諸葛亮只知道游戲中異化的諸葛亮形象；也不知道魯迅曾經(jīng)對中國人的喟嘆。

每一次對閱讀的忽視就是這樣形成了閱讀危機(jī)。

三、實(shí)踐初探——《出師表》的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

《出師表》是九年級課文，它不僅是文體的學(xué)習(xí)，也是對經(jīng)典名著的學(xué)習(xí)，教授這篇課文不僅是要讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)“表”這一文體，同時(shí)也是為高中對《三國演義》整本閱讀的學(xué)習(xí)要求做鋪墊。但通過調(diào)查了解到，《出師表》這一文在初中教育階段的文學(xué)價(jià)值沒有受到較高的重視，學(xué)生們在學(xué)習(xí)時(shí)也并沒有感受到多大的樂趣。傳統(tǒng)教學(xué)思路是分裂和隔斷的，文言文課程僅僅學(xué)習(xí)文言文，記敘文文本就學(xué)習(xí)記敘文，寫作就單講寫作，語言表達(dá)更是在九年級畢業(yè)班課堂上被忽略不計(jì)的部分。因此導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只將它當(dāng)做普通的文言，也感受不到諸葛亮“臨表涕零，不知所言”的忠貞之情。另一方面，高中教師也反映學(xué)生的名著閱讀水平較低，剛上高中的同學(xué)會覺得整本閱讀較為吃力，對于文字較多的著作沒有閱讀興趣，只能當(dāng)作業(yè)完成。因此，如何打通初高中閱讀教學(xué)的壁壘，是閱讀教學(xué)的重要問題。

課堂上，傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，難以讓學(xué)生感受到《出師表》背后所蘊(yùn)含的《三國演義》的魅力，往往錯過為學(xué)生播下閱讀興趣點(diǎn)的機(jī)會。

課堂外，近年來，僅僅以“三國”作為背景或噱頭的游戲并不能幫助學(xué)生真正了解《三國演義》。

因此，我們通過制作問卷對同學(xué)們學(xué)習(xí)《出師表》的情況、對《三國演義》的興趣、對以游戲部分替代家庭作業(yè)的認(rèn)可度進(jìn)行調(diào)查，同時(shí)調(diào)查這一階段的老師家長對學(xué)生閱讀《三國演義》有什么樣的擔(dān)憂和期待。而后，一方面將問卷結(jié)果與課標(biāo)要求進(jìn)行比對，得到課堂現(xiàn)狀與課標(biāo)要求之間的差距；另一方面收集到了學(xué)生、老師、家長對于游戲的一些要求和好想法。由此產(chǎn)生了課堂閱讀教學(xué)與課外游戲輔助的閱讀教學(xué)想法。

經(jīng)過前期調(diào)查，了解到學(xué)生在本課中的學(xué)習(xí)需求，發(fā)現(xiàn)若進(jìn)一步實(shí)施任務(wù)型閱讀即在講解課文之前布置預(yù)習(xí)人物，盡可能讓學(xué)生自己去搜集更多的關(guān)于課文的資料，用于課上交流，有助于學(xué)生的表達(dá)能力和知識搜索能力的鍛煉。利用經(jīng)典的評論、歌曲或者歷史視頻介紹進(jìn)行導(dǎo)入，引起學(xué)生的注意力。在《出師表》一課的講解中要充分利用好課上的四十五分鐘，基礎(chǔ)常識通過學(xué)生的課下預(yù)習(xí)已經(jīng)基本掌握，教師只需要用簡短時(shí)間來強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)即可。課程主體設(shè)置成線上線下兩個(gè)部分，線下進(jìn)行任務(wù)型閱讀，通過課文呈現(xiàn)的知識點(diǎn)不斷延展，把握名著中立體豐滿的人物形象和深厚的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生參與提出問題、探究問題、解決問題的過程。線下學(xué)習(xí)主要完成閱讀游戲的指定進(jìn)度。

我們打破了傳統(tǒng)教學(xué)思路。將寫作、閱讀、表達(dá)三項(xiàng)訓(xùn)融于一本名著，同時(shí)讓學(xué)生在線下通過完成游戲的相關(guān)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中閱讀知識，通過游戲的關(guān)卡設(shè)置來激發(fā)學(xué)生尋找答案的好奇心，從而產(chǎn)生對整本書閱讀的興趣。如此一來不但豐富了初中的閱讀教學(xué)，最大化地讓學(xué)生學(xué)習(xí)《出師表》的文學(xué)價(jià)值，而且還激勵學(xué)生閱讀整本名著，推動高中整本閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行，提高學(xué)生的閱讀水平。

四、游戲設(shè)想——模塊閱讀與聯(lián)動教學(xué)

我們認(rèn)為，好的閱讀教學(xué)模式并不僅是學(xué)生“孤獨(dú)地”與文本進(jìn)行層次不對等的對話。相反，他們需要多種形式、多種人員的幫助。為此我們在軟件中加入了聯(lián)動系統(tǒng)，這也是本軟件最大的創(chuàng)新點(diǎn)之一。

（一）何為“聯(lián)動”

若干相關(guān)聯(lián)的事物，其中一個(gè)運(yùn)動或變化時(shí)，其他事物也隨之運(yùn)動變化，稱為聯(lián)動。本軟件以學(xué)生為中心，以游戲?yàn)榛据o助手段，將與學(xué)生息息相關(guān)的教師和家長列為考慮內(nèi)的參量，創(chuàng)造性地開發(fā)了軟件、教師、家長、學(xué)生四位一體的聯(lián)動模式，使學(xué)生在游戲中進(jìn)行閱讀，閱讀“反哺”游戲，家長和教師既是參與者也是監(jiān)督者。

（二）怎樣做聯(lián)動？

學(xué)生與文本之間的聯(lián)動前文已提及，此處不贅。此處我們主要談及家校之間的聯(lián)動。

1.家校聯(lián)動

家長作為學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，由于學(xué)生在校時(shí)間長、家長工作繁忙等客觀原因與學(xué)生溝通交流少，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況不甚明了。本軟件可為家長提供學(xué)習(xí)、與學(xué)生互動、了解學(xué)生閱讀狀況等多種機(jī)會。在軟件中，家長可以：

①加入論壇，與學(xué)生和其他家長交流關(guān)于《三國演義》的心得（包括點(diǎn)贊）。

②與本班學(xué)生進(jìn)行“限時(shí)5道題”的比拼，勝者獲得虛擬幣（如家長勝利一半虛擬幣獎勵下放至孩子賬戶，但有上限，且數(shù)量較少）。

③查看孩子角色官職和皮膚。

④查看孩子已完成的人物關(guān)系星空圖和版圖演進(jìn)圖。

⑤查看孩子已完成的人物關(guān)系星空圖和版圖演進(jìn)圖。

本模式將家長變?yōu)閷W(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的一環(huán)，在“監(jiān)督”和“陪伴”中找到了一個(gè)平衡點(diǎn)，最大限度地使家長以學(xué)生不反感的形式加入到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，互學(xué)互進(jìn)。

2.閱讀效果的考察與測評

教師作為學(xué)生的教育者，在傳統(tǒng)閱讀教育中無法完全明確學(xué)生的閱讀情況。本軟件為教師打造了后臺系統(tǒng)，將閱讀結(jié)果量化可視化，即老師可從軟件后臺看到學(xué)生過關(guān)和點(diǎn)亮三張圖的情況，從而判斷學(xué)生的閱讀情況。在系軟件中，教師可以：

①需創(chuàng)建班級，并批準(zhǔn)學(xué)生及家長進(jìn)入班級。

②將其設(shè)置為家庭作業(yè)（如，今晚完成第xx章節(jié)）。

③在論壇中設(shè)置問題或置頂相關(guān)問題。

④查看學(xué)生已完成的章節(jié)數(shù)，在完成章節(jié)數(shù)相同的情況下對虛擬幣更多的同學(xué)少量下發(fā)皮膚碎片。

作為班級中本閱讀模式的操縱者，教師的工作量和工作效率都可以在本模式中藉由游戲軟件這個(gè)工具得到減少和提高，同時(shí)對學(xué)生的閱讀情況掌握也更加便捷，也擁有了與家長溝通的新渠道。

在本軟件中，同一個(gè)班級的三種人之間可以進(jìn)行互動，家校之間聯(lián)動促進(jìn)閱讀，形成良性循環(huán)。總的來說，教師、家長、軟件都是手段，目的是將孩子倒逼向文本，使學(xué)生在讀中玩，在玩中讀，從而順利完成對包括但不限于《三國演義》的各類名著的閱讀。

3.一種閱讀新課型

嚴(yán)格意義上說，這種課型依舊是聯(lián)動模式的一種，即“課上——課下聯(lián)動”。

本軟件并不只是想要學(xué)生停留在對文本的接受、理解層面，而是希望學(xué)生通過游戲達(dá)到二次創(chuàng)作，因?yàn)槿酥挥性谧陨砜梢詤⑴c文本的狀態(tài)下才最有動力也最具學(xué)習(xí)的價(jià)值。就此，我們構(gòu)想了一種閱讀新課型——即使學(xué)生共同參與，利用資料進(jìn)行對重大歷史拐點(diǎn)的再探究。具體操作方法如下：

①將學(xué)生分為魏蜀吳三組

②組內(nèi)產(chǎn)生軍師、主公、武將、糧草官、謀士等多個(gè)角色

③給各組分發(fā)符合史實(shí)的該國兵力、糧草、農(nóng)民等資源（可用小卡片代替）

④給學(xué)生一個(gè)母題。該母題要求與《三國演義》原文差異較大，最好剛好相反。如：關(guān)羽在華容道已經(jīng)殺了曹操。

⑤給每組相應(yīng)的準(zhǔn)備時(shí)間，使學(xué)生思考在這種情況下自己的國家該向何處去，如何解除危機(jī)，建立大一統(tǒng)

⑥每組展示，說明自己的想法，展示期間其余小組負(fù)責(zé)設(shè)法攔截。

⑦三組共同討論，確定一個(gè)三組都信服的“方案”，并將其寫出來，完成二次創(chuàng)作。

4.“課前5分鐘”模式闡述

跨媒介的意義不僅是拘束在軟件之中。教師在具體的課堂實(shí)踐中，也可以讓學(xué)生站在導(dǎo)演、主播、新聞發(fā)言人等角度介入三國歷史，比如拍攝某個(gè)事件的短片、播報(bào)三國新發(fā)現(xiàn)等。教師為學(xué)生開辟“課前五分鐘”這么一片小小的“新領(lǐng)地”，使學(xué)生自由報(bào)名，進(jìn)行奇思妙想的創(chuàng)造與展示，在豐富學(xué)習(xí)形式的同時(shí)，老師可通過展示從游戲后臺為學(xué)生提高游戲等級，進(jìn)行獎勵，從而使學(xué)生獲得成就感。

五、總結(jié)

綜上所述，本游戲打破傳統(tǒng)初高中語文閱讀教學(xué)模式壁壘，創(chuàng)造性地將游戲作為學(xué)生閱讀名著的“新紐帶”，并加入與孩子教育相關(guān)的所有基本角色（教師和家長），使四者有機(jī)地成為一個(gè)整體。課上-課下聯(lián)動、學(xué)校-家庭聯(lián)動、學(xué)生-游戲聯(lián)動，全方位打造一種致力于將學(xué)生倒逼向文本的閱讀學(xué)習(xí)新模式，并力圖在學(xué)習(xí)之余為教師和學(xué)生雙方“減負(fù)”，創(chuàng)新閱讀，多贏共贏。