高職院校公共英語教師英語語言磨蝕研究淺談

陳 慧

（武漢職業技術學院外語外貿學院，湖北武漢 430074）

高職院校公共英語教師既是英語教育工作者，同時也是英語語言的學習者，在漢語環境下，公共英語教師的英語專業知識和專業技能容易出現衰退，因此，以這一群體為樣本進行英語語言磨蝕研究具有重大現實意義。

1 語言磨蝕的定義

國外，語言磨蝕（Language attrition）真正成為一門學科始于1980年，最早將其引入語言學的是Lambert。1980年在美國賓夕法尼亞大學召開的語言技能耗損大會上，他首次使用“Language attrition”一詞[1]。

在國內，自從2003年起鐘書能等學者對語言磨蝕理論進行了積極的推介。其中倪傳斌（2007）認為語言磨蝕作為語言習得的逆過程，是指雙語或多語使用者由于某種語言使用的減少或停止，其運用該語言的能力隨著時間推移而逐漸減退的現象[2]。在此基礎上，孫守滿、朱崇飛（2012）完善了語言磨蝕的定義：“語言磨蝕作為語言習得的逆過程，是指雙語或多語持有者因生理、心理、認知和社會等因素影響而造成的其持有的一種或幾種特定語言（母語或外語）的使用頻率減少或停止，以致該種或幾種語言能力隨著時間的推移而發生的非病理性的、代內的、可反復的個體減退的現象”[3]。由此可知，語言磨蝕包括母語磨蝕和外語磨蝕，同時語言磨蝕是一種“可反復”的動態發展過程。本文主要關注外語磨蝕中的英語磨蝕。

2 英語磨蝕的主要表現

通過對湖北省內四所高職院校112名公共英語教師進行問卷調查，收集到高職院校公共英語教師英語磨蝕的現狀和表現。共發放問卷112份，回收有效問卷103份。經過統計公共英語教師普遍存在英語磨蝕，見表1。

表1 公共英語教師英語磨蝕統計表

根據輸出性語言技能比輸入性語言技能更容易磨蝕的規律[4]，口語和寫作作為語言輸出技能，其磨蝕應該比聽力和和閱讀的磨蝕更明顯。但在漢語為主的工作和生活環境下，由于缺乏和英語母語者的交流機會，聽力和口語的磨蝕人數最多，達到81和77人，其比例分別是：78.6%和74.6%。在磨蝕程度的排序中，聽力和口語的磨蝕程度位居前兩名。不難看出，絕大多數公共英語教師出現了不同程度的英語磨蝕。

3 英語磨蝕的發生原因

3.1 課堂中有效英語的接觸量和和使用量下降。

英語教師雖然在課堂教學中使用大量英語（包括口語和書面語），但是其口語常常局限于課堂上反復使用的課堂用語和講解用語，而書面語則局限于教材課本知識范疇。這些英語離現實生活和真實工作場景相距甚遠。其中課堂用語具體表現為語速較慢、高端詞匯有限、難度偏低。而書面語則表現為內容局限于某些特定的話題，句式刻板，不夠靈活實用。此外，在教學中由于高職學生的英語基礎較為薄弱，學習能力和學習動力相對不足，常常使教學對象和教育者之間不能夠實現教學相長的互利共贏效果。如今的高職英語課堂上，教師教學內容的廣度和難度有所下降，部分長期不用的英語知識容易產生記憶模糊和提取失敗，部分長期不練習的英語技能容易出現僵化和衰退。

3.2 課堂外英語知識和英語技能的后續學習不足。

由于教師自身原因和各種客觀因素，其英語學習時間無法得到保障。首先，在教學實踐中，高職英語教師將大量的時間精力花在課堂教學改革上，對自身的英語專業學習投入不夠，對自身英語能力保持的意識不強。此外，英語教師的在崗培訓和進修等活動主要針對課堂教學方法或信息化教學手段等，很少針對于教師自身英語能力的保持和提升。通過調查統計發現，在結束了全日制的英語學習后，公共英語教師利用課余時間在聽、說、讀、寫、譯五個方面的后續學習嚴重不足，見表2。

表2 公共英語教師課余英語學習統計表

總體來看，高職英語教師的英語接觸量和使用量日漸減少，導致英語語言磨蝕和英語能力退化的風險。

3.3 缺乏針對英語專業能力的考核和評價機制。

當今的職稱評定主要針對教學項目和科研項目進行考核，鮮少有針對專業知識和專業技能的評價機制。由此，英語教師只重視教學方法的創新和科研課題的研究，而忽略自身專業知識技能的學習提升。專業學習缺乏動力，最終造成部分公共英語教師英語知識陳舊，英語能力磨蝕嚴重。少數教師的英語水平甚至下降到關鍵閾值之下，影響教學質量。

4 抵抗英語磨蝕的對策

4.1 適當推行課程輪換制度，增加授課門類

針對高職課堂教學中有效英語使用量下降的事實，可以考慮讓公共英語教師拓展自己的課程門類，承擔除綜合英語以外的英語專業類課程，如：口語課程、聽力課程、閱讀課程、寫作課程等等。還可以鼓勵教師拓展教材內容，自編或使用校本教材、或者選擇國外原版教材。課程輪換制度可以改善部分英語教師長期教授某單一課程的弊端，抵消任教課程帶來的英語知識和英語技能發展的不均衡性。

針對課堂上使用的英語難度下降的事實，可以引導公共英語教師開設專門用途英語或者行業英語，將英語教學與專業課教學進行對接。由此，可以在擴充教師的專業詞匯量的同時，增加學術英語的閱讀量，養成文獻閱讀的習慣，進而提升英語專業能力。事實上，從通用英語（EGP）向專門用途英語（ESP）過渡[5],將英語教學與學生專業需求進行接軌，是今后高職院校公共英語教學改革的大致趨勢。

4.2 利用周末或寒暑假進行脫產學習、進修和培訓，保證學習強度

在學習時間相等的情況下，學習強度大、頻率高的脫產學習，比學習強度小、頻率低的非脫產學習，其學習效果更好，抵抗英語磨蝕的能力也更強。教師可以利用周末或寒暑假參加各種社會培訓機構舉辦的英語學習強化班，或者重回母校進行專業回爐和學歷提升，也可以選擇網絡課程進行自主學習。當然，無論何種形式的學習，都必須保證適當的學習強度。英語的學習也遵循格拉德威爾的一萬小時學習定律，離不開學習者的勤學和苦練。

目前各種形式的小組監督打卡的學習方式得到了英語學習者的青睞，因為這樣能夠保障學習的頻率和強度，最終保證學習的持久性和學習效果。國外少數大學有學術休假制度，強制教師通過半年或一年的學術休假進行學術再積淀，包括訪問、交流、培訓、著書立說等純粹的學術活動。當然，高職院校開展學術休假的條件還不成熟，但是利用周末和寒暑假進行專業學習，仍然是一種符合國情、校情的學習培訓方式。

4.3 鼓勵教師參加英語專業水平能力考試，并進行適當獎勵。

應試教育雖然有其自身各種弊端，但是多年的以考促學，卻被實踐證明是一種有效的學習手段。學校可以鼓勵公共英語教師通過報考各種英語水平考試進行有計劃的系統學習，學校對于通過考試的教師予以獎勵。目前適合高職英語教師的英語專業類考試包括：雅思（IELTS）、托福(TOFFEL)、劍橋商務英語（BEC）、全國翻譯專業資格考試（CATTI）等。

結語

語言磨蝕是語言習得的逆向過程和和伴生產物，減少和預防英語磨蝕是高職院校公共英語教師面臨的共同任務和和終身課題。對抗英語磨蝕最有效的辦法就是用高強度和持久的英語學習來擊退和戰勝它。以上抵抗語言磨蝕的各種有效對策，離不開教師本人主動使用英語和和長期學習英語的主動意識。高職院校公共英語教師要利用自己從事英語教學的便利，堅持養成在課堂內外使用英語的習慣，堅持英語的職后學習和終身學習，力爭有效對抗英語磨蝕。