高職《幼兒教師口語》課程教學改革探索

李梅

（眉山職業技術學院，四川眉山 620010）

《幼兒教師口語》課程是探討與研究幼兒教師口語運用及其規律的一門實踐性很強的課程，著重培養學生在教育和教學活動中的口語運用能力，是學前教育專業學生職業技能的一門必修課。本門課程著重發展學生綜合能力，培養學生基本語言表達能力，對學生能夠進行有效教學和教育起著至關重要的作用。因此幼兒教師口語課程的改革也已經迫在眉睫。

1 《幼兒教師口語》課程現狀

經過研究，筆者發現本門課程存在以下問題。

1.1 課時設置

該院學前教育專業《幼兒教師口語》課程課時設置一直在變化，近兩年課時已由以前的一學年變為一學期，教學課時的減少嚴重影響著專業技能的提高。幼兒教師口語承載著學生一般交際口語技能和幼兒教師職業口語技能的養成，一學期32學時意味著教學內容的減少和技能訓練的不足。學生的口語技能欠缺，畢業后不能很快適應教學崗位。

1.2 師資

教師教學任務重，課時多，沒有更多時間深入幼兒園鍛煉，普遍缺乏一線教學經驗。學前教育專業畢業的教師也偏少，幾乎是學習漢語言文學專業或播音主持專業的老師來教授幼兒教師口語這門課，對專業知識和學前兒童發展特點缺乏深入的研究。

1.3 教學與評價方法

傳統的教學主要以教師示范，學生練習為主，教學方法較單一，訓練針對性不強，缺乏系統化。課程考核采用重理論知識輕技能、重期末輕平時的考核模式。評價方式也比較單一，主要是平時的考勤與期末考試的結合，對學生的評價不全面，也不夠準確。

1.4 教學資源

沒有自己的資源庫，教學資源很多都來源于網絡，加上平時搜集的優秀學生的視頻，沒有專門的有針對性的輔導性較強的學習資源，如視頻、微課等。

1.5 教材

教材水平參差不齊，內容較陳舊，訓練資料較少。近幾年來選用的幾本《幼兒教師口語》教材，都不能完全滿足教學需要，或多或少存在內容設置不合理的情況，側重點各不同，有些側重一般交際口語，有些側重幼兒職業口語，有的理論偏多或實訓內容較少，沒有一本比較全面而且能夠對接崗位的教材，不符合本專業學生的實際情況。

2 《幼兒教師口語》課程改革思路

2.1 課程整合

筆者通過對眉山地區幼兒園教師和該院畢業生的走訪、問卷、座談和反饋等活動中了解到了市場需求與學生需求。用人單位需要綜合素質較強且交流溝通能力較強的畢業生，而畢業生普遍認為在校內還應增加實踐課程，提高語言表達與語言運用的能力，特別是與家長溝通的能力。在教學方面，除了加強一般交際口語部分單項技能和教學教育能力的訓練之外，更多希望能夠和崗位對接，畢業后能快速適應崗位。為了使畢業生更有效對接眉山地區幼兒教師崗位，必須重組課程教學內容，建議教學內容設置為符合學前學生專業特色的模塊，比如可以分為幼兒教師朗讀、幼兒教師講故事、幼兒教師演講、幼兒教師教育教學活動和幼兒教師口語綜合實訓五大模塊，兩學期完成，如表1所示。

表1 教學內容設置

幼兒教師朗讀模塊，加入兒歌、幼兒詩和幼兒故事的朗讀內容，和幼兒園合作，將適合不同幼兒年齡階段的兒童文學作品，比如具有眉山當地文化特色的幼兒作品，作為訓練材料，將教學內容直接對接崗位需要，做到有效性、針對性和區域性。幼兒教師講故事模塊，同樣以幼兒園常用的故事作為訓練材料，對不同年齡階段的幼兒進行區別講故事，使講故事更加有的放矢。幼兒教師教育教學模塊加入學生普遍感覺較難的與家長溝通技巧，借鑒幼兒園一線教師與家長溝通經驗，提前規劃訓練，達到和崗位技能的一致性。最后加入一系列的實訓教學，增強學生實際運用能力。也可和幼兒園合作，自編校本教材和實訓手冊，整合教學內容，針對本地學生自身情況和幼兒園實際需要，提供一套適合本地學生學習的實用教材，配合高效的訓練方法和計劃。

2.2 教學方法和資源整合

所謂“教無定法，貴在得法”，教學方法是教學得以開展的基本條件，是教師教育理念反映的基本形式，而先進的教學方法能夠使教學游刃有余，事半功倍。在本課程改革中，必須改變過去教師教為主，學生被動學習的方式，秉承現代高職“教、學、用一體”的理念，采用任務驅動法、案例教學法、情景教學法、練習法、合作學習和探究學習等教學方法。任務驅動法和案例教學法具體操作表現為給學生大任務或問題，以任務或問題為載體，教師可根據幼兒園具體情況設置具體崗位任務，學生帶著任務和疑問學習，學習更有效率，且學生擁有學習的自主權，教師在整個過程中起到監督、指導和激勵的作用，學生變被動為主動，“做中學，學中練”，順利適應崗位；情景模擬法主要是給學生提供仿真的環境，甚至真實的環境，教師主導、學生主體，引導學生在情景中激發情感，比如幼兒仿真實訓室、微格實訓室等，創造幼兒園仿真環境，寓教學內容于形象具體的環境中，給學生潛移默化的影響。合作學習法和探究學習法主要引導學生自主探究、自主學習，在完成任務的過程中培養學生的溝通能力、語言表達能力，培養幼兒園教師職業素養。

教學資源的整合表現在網絡資源的整合，教師建立教學資源包、課程包等，通過自主搜集和網絡搜集素材，同時自行制作相關教學的微課，讓學生能隨時隨地反復學習，理論和技能學習扎實穩定，并且結合我國國家教學資源庫，比如智慧職教網，幫助學生系統全面掌握幼兒教師口語技能。

2.3 信息化教學手段的應用

教師利用網絡教學平臺備課，發布學習任務，上傳案例、微課、視頻資料等資源，學生利用手機或電腦在平臺上自主學習，課堂上教師可以隨時開展投票問卷、頭腦風暴、問題答疑、互動點評等活動，結合手機軟件（配音秀app、為你誦讀app）和游戲比賽的方法寓教于樂，讓學生在玩中學，玩中做，順利掌握知識，提高技能。以幼兒教師講故事模塊為例，在語音技巧訓練中，充分利用為你誦讀和配音秀等手機軟件，利用學生喜歡玩手機的特點，提高學生學習興趣的同時，訓練學生在語音角色中對角色的把握，提高學生對不同性別、年齡、性格的人物角色聲音的把握以及情節發展中人物心理變化導致的聲音變化的把握。態勢語學習方面可以結合微課、電子書等直觀學習，通過手機游戲你演我猜和各種比賽，鍛煉學生敢于表演，解放天性，在輕松的氛圍中達到技能的提升；講故事技巧的學習可以通過直播課堂、微格實訓室等多種信息化教學手段，整合學習資源，拓展教學時空，提高教學效率。

2.4 課堂與課后有效結合

僅靠課堂的訓練時間太有限，因此要充分利用學生課余時間，鞏固訓練效果。課余成立幼兒教師口語技能訓練部，部長負責組織學生依照教學進度有序訓練，分階段、多形式、有重點地進行訓練，結合各種語言比賽，如朗誦比賽、演講比賽、講故事比賽等，充分調動學習積極性，賽中練，促提升。對于班級里學生水平參差不齊的情況，可以用結對子方式，技能較好的學生輔導技能稍差的學生，共同提高技能。一對一的方式，針對性強，效果明顯。

2.5 考核與評價方法改革

加強平時技能訓練與考核，舉辦演講比賽、幼兒故事講述比賽等活動提高學生參與度與積極性，同時也作為評價的一部分，再綜合網絡平臺評價、校內外教師評價、學生自評和互評等過程性評價，力爭做到評價的全面性與科學性。通過教學平臺，可以對每位學生學習進度跟蹤和學習成效評價，期末教師可以得到學生的綜合學習評價報告。

2.6 院園合作、雙師共導

立足崗位，避免閉門造車。全方位多角度與幼兒園合作，以就業為導向，以實習為契機，結合跟師學藝、對口班等實踐形式，實現大學課堂與幼兒園課堂對接，專業教師與幼兒園教師共同指導，體現 “雙課堂”“雙導師”的人才培養模式，為學生零距離上崗打下基礎。