“互聯網+教育”背景下的應用型本科工程類專業計算機應用能力調查研究
——基于對甘肅省三所理工院校的調查

貴彩虹，高慧，許可芳

（蘭州交通大學博文學院，甘肅蘭州 730070）

2015年，國務院頒布的《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，把“互聯網+”行動上升為國家戰略。經過三年多的發展，“互聯網+教育”已具備良好基礎，這種新的教育形態，并非僅僅是互聯網、移動互聯網技術在教育上的應用，也不僅僅是教育用互聯網技術建立各種教育和學習平臺，而是互聯網與教育的深度融合，是使教學成果更有效、優質資源配置更均衡的新途徑，現成為加快實現我國教育現代化的有力引擎，將對推動現有教育組織模式和管理模式的變革，促進未來教育信息化與教育改革的方向和工作重點產生深刻的影響。

1 調查的總體目標

在“互聯網+”時代，計算機應用能力成為應用型本科院校工程類專業學生將專業知識應運用于行業領域工作實踐的主要途徑，是專業人才培養質量是否達到合格標準的必備和前提條件之一，在其人才培養中具有了更加重要的地位。該研究選取了甘肅的蘭州交通大學、蘭州理工大學和蘭州交通大學博文學院三所應用型本科院校，采取問卷調查的方式針對當今 “互聯網+”時代我國高等教育體制下的工程管理，工程造價，測繪工程，地理信息系統，城市規劃，水利水電工程，給排水工程等7個工程類專業畢業生在各行業領域的計算機應用能力情況和“互聯網+”時代相應行業或領域對工程類專業人才計算機應用能力的要求的現狀進行研究，并結合分析提出“互聯網+教育”背景下提升應用型本科工程類專業計算機應用能力的建議，為如何有效地將“互聯網+教育”的理念和其優質在線課程資源與常規教學模式有機整合，優化培養機制，重構應用型本科院校工程類專業計算機應用能力的培養體系提供可靠的研究基礎。

2 我國應用型本科工程類專業計算機能力培養現狀調查

2.1 問卷調查

2.1.1 調查問卷內容

問卷包括四個部分，12道題目。

四個方面包括：

第一部分是基本信息（3道題目）。

第二部分是被調查應用型本科院校各專業畢業生的就業情況（2道題目）。

第三部分是被調查應用型本科院校畢業生對計算機應用能力評價的調查（4道題目）。

第四部分“互聯網+”時代用人單位對工程類專業人才計算機應用能力滿意度評價和要求的調查 （3道題目）。

該研究共發放問卷360份，剔除無效問卷（包括未全部完成問卷以及未回收問卷）以后，回收有效問卷(321)份，問卷有效回收率為 88%以上。

2.1.2 調查對象

2018年6～8月，主要以甘肅的蘭州交通大學、蘭州理工大學、蘭州交通大學博文學院3所學校的2018界畢業生為調查對象，2016和2017屆畢業生占5%。其中在甘肅的45所院校中就業率排名為前10位為2所國辦大學（100多以上人次），獨立學院（80多人次）。

2.1.3 數據分析方法

使用Win10+SQLSever2010+Office2013+與SQLServer對應的數據挖掘外接程序搭建實驗環境。實驗流程為所有調查問卷以打電話、網上聊天及電子郵件等方式進行了調查回收以后，按照統一格式錄入Excel中，錄入完成后，將Excel表格進行預處理轉換成數據挖掘依賴的數據源，然后將原始數據導入挖掘工具進行數據建模、分析和驗證評估描述。

2.1.4 調查問卷發放基本情況

(1)學校及專業分布。調查問卷發放的學校及專業分布情況見表1。

表1 問卷發放的學校與專業分布

在所有參與調查的學生中，2018年工程管理有68人，工程造價有52人，測繪工程有47人，水利水電工程有74人，給排水科學與工程有56人，地理信息科學有18人，城鄉規劃有20人。其中理工科獨立學院的樣本約占30%，平均的專業相關度為79%。

（2）性別分布。在所有參與調查的學生中，男生有203人，約占總數的63.5%；女生 118人，約占總數的40%。男生的樣本較多，而女生的樣本較少,性別的分布符合理工科院校的特點。

2.2 調查數據的討論分析

2.2.1 畢業生在各行業領域的計算機應用能力情況

（1）本科階段的計算機學習是否為所從事的工作打下扎實的基礎。

對于公共計算機的學習，完全贊同的畢業生占35%，基本贊同的占50%，認為有較大差距的是13%，沒有任何作用的占2%。對于專業計算機，完全贊同的畢業生占24%，基本贊同的占43%，認為有較大差距的是26%，沒有任何作用的占7%。

調查可以看出，大部分畢業生認為本科階段公共計算機的學習較扎實，所學基本能滿足工作的需要，其中認為自身能力與工作需要有較大差距的以獨立學院的畢業生居多。對于專業計算機的學習，認為學以致用和學以夠用的畢業生僅占67%，約30%的三所高校畢業生都在不同程度上認為自身能力與工作需要存在較大的差距。

（2）對初入職具備計算機基本能力的評價。

畢業生初入職所具備的計算機基礎知識和專業知識能基本滿足工作需要，其比例基本與畢業生認為自己在本科階段的較扎實學習調查數據一致，完全具備和基本具備實踐動手能力的占61%。

經過統計，大部分畢業生初入職具備了一定的計算機專業知識、技能和基礎，有了相當的積累，具 備開展工作、適應環境的條件，但是表現比較優秀者比例不高，而且還有相當一部分很缺乏相關知識，其中專業能力、實踐動手能力和創新能力的欠缺是比較突出的，其中獨立學院表現相對更嚴重一些。

（3）畢業生對計算機知識結構的評價分析。

經過調查可以得出除了課堂教學之外有63.5%的畢業生認為實驗實習是最重要的，有46.25%的畢業生認為課程設計很重要，剩下的25%的畢業生覺得畢業設計比較重要。

這些數據說明計算機課程的實驗實習、課程設計和畢業設計這些綜合實踐教學的內容被畢業生認為很重要。作為應用型本科院校，含計算機課程的實踐教學可以培養學生的實踐動手能力，增強學生的專業技能水平，使綜合實踐教學成為學生理論知識與工作單位實際業務能力要求之間的一個橋梁，提高工程類專業畢業生的就業與崗位專業的適應能力。

（4）需加強和增設的計算機課程。

如表2是各專業畢業生結合工作所需的專業技能，畢業生填寫比較多的認為需加強的課程和應增設的課程。

表2 各專業畢業生認為需加強和增設的計算機課程

根據調查，畢業生普遍認為應進一步重視和加強計算機課程的實踐環節，著重培養具有較強的實際操作能力的應用型人才，在保證學生具有較強的理論水平的基礎上不斷提升專業素養和計算機動手能力。

2.2.2 用人單位對工程類專業人才計算機應用能力的要求

（1）用人單位的結構分布。

用人單位調研樣本具體構成分布見圖1，其中國有企業（53.46%）為主，民營企業（33.77%）次之，所屬行業以建筑工程（28.95%）、交通運輸（21.8%）居多。

圖1 用人單位調研樣本具體構成分布

（2）用人單位對畢業生計算機能力的總體滿意度。

用人單位對畢業生的計算機應用的工作表現，其中“比較滿意”和“一般”占比例為69.12%，有很大的提升空間。獨立學院在保持較高就業率的同時，要進一步著力關注和提高用人單位對畢業生計算機能力的總體滿意度。

（3）計算機的創新實踐對畢業生被錄用和晉升的影響分析。

如圖2，科技創新項目占25%，專利占30%，政府級學科競賽占25%，有影響力的行業學會組織的學科競賽占20%，計算機的創新實踐是應用型本科院校創新人才培養的重要載體，其中對于培養大學生的實踐創新能力、提升就業競爭力具有獨特的和不可替代的作用，用人單位在錄用和晉升時對畢業生的實踐活動中的良好表現和取得的優異成績給予較高的重視。

圖2 創新實踐成果對畢業生錄用及晉升的影響

3 “互聯網+教育”時代，我國應用型本科院校工程類專業計算機能力培養建議

從調查問卷來看，甘肅的應用型本科院校的工程管理類專業的計算機能力培養整體上能滿足社會的需求。但“互聯網+教育”時代，工程類行業的發展轉型面臨著很大的挑戰，應用型本科院校工程類專業計算能力培養要立足新時代，審時度勢，面向市場進行新一輪創新改革。

3.1 優化知識結構

應用型本科院校要充分了解時代職業標準，結合“互聯網+教育”構造新型的工程類專業計算機課程體系，課程教學要強化專業核心能力，提高教學效果。

3.2 加強雙師型師資培養

逐步面向工程類專業計算機授課教師要推行基于項目開展計算機教學，同時設立計算機課程的實踐導師，導師為學生安排實習內容、甚至提供實習機會，學生可以隨時與導師進行探討與溝通。

3.3 強化案例教學機制

定期組織工程類專業的教研室召開研討會，以實際項目建立計算機課程案例庫，整理案例的完整資料，并開展觀摩教學，不斷強化案例教學的意識，幫助教師提高生動形象地解說某一案列項目中的計算機知識和應用的能力。

3.4 著力實踐教學改革

以實踐課與工作接軌為核心，著力加強計算機實踐教學改革。首先明確各工程類專業工作崗位對計算機能力的需求。其次設置滿足崗位需求的實踐課程及課程內容。最后逐步建立相應的教學模擬室、實訓室和軟件學習系統。其中，工程類專業的資格考試和含金量高的專業競賽可以作為實踐課程的指導。

3.5 重視課程和畢業設計質量

課程和畢業設計，對學生靈活掌握、綜合運用計算機知識分析解決工程實際問題能力的進一步訓練，為其適應社會提供一個緩沖期，做好銜接學校和工作崗位的橋梁。

3.6 全面推行創新能力培養

工程類行業的生存和發展都是復雜的系統過程，需要與時俱進不斷創新。應用型本科院校為工程類行業培養人才，首先教學資源建設及教材選擇應從重實踐、重創新能力培養出發，注重創新課程模塊建設；其次支持和鼓勵大學生課外創新行動培養學生的實踐創新能力，包括參與科學研究項目、申請專利、互聯網+創新創業類競賽等。

4 結語

“互聯網+教育”是工程類專業發展的客觀需要，對于一般應用型本科而言，凝練自己的專業特色，立足“技術型、應用型、創新型”重構計算機能力培養體系，優化培養機制，提升畢業生就業質量，勢在必行。