淺談特殊兒童的生命教育

代蘭

摘 要：關注人終身發展的生命教育是教育最高目的所在。目前，生命教育如今已成為我國教育發展戰略，且在理論與實踐層面取得長足的發展和欣喜的進步。然而，作為教育天平一端的特殊教育還處在被忽略的位置和被無序的狀態，特殊兒童的生命教育亟待重視和整改。本文基于對相關文獻的分析及結合研究者的教育實踐經驗，探討了特殊兒童生命教育的內涵，梳理了特殊兒童生命教育的發展現狀，并對其存在的問題進行了原因的分析，同時為了特殊兒童生命教育的進一步發展給出了較為全面的建議。

關鍵詞：特殊兒童;生命教育;特殊教育;發展現狀

1 引言

我國最早的生命教育開始于安全教育，“生命教育”開始在我國延伸開來。如今，生命教育依然是焦點，從宏觀層面來看，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《規劃綱要》）在“戰略主題”一章中明確提出了重視生命教育的理念，從國家意志層面明確了生命教育的地位;從中觀層面來看，各省各地方都推出政策文件來關注生命教育;從微觀層面來看，在政策等大方向的指導下，不少的學校也積極投入了生命教育的開發與實踐中。“生命”具有自然性、社會性、獨特性、創造性和完整性，生命教育也不應在特殊教育領域“缺席”，生命教育對于特殊需要的學生來說，是教會他們擺脫歧視，珍重生命，有意義生存的重要途徑。

2 特殊兒童生命教育的內涵

2.1 生命教育

基于生命內涵的復雜性，不同的人之于生命教育的理解也必將有所差異。如從生命教育對象來看，王北生、趙云紅認為，生命教育是在自然生命的基礎上，遵循教育對象生命發展的原則，采取適合的教育方式，激發學生的生命覺醒，升華至精神世界，喚醒學生的潛能，從而提升學生的生命質量，使其成為具有良好心理素質，擁有健全人格，掌握創造智慧的活動。從生命教育的具體內容來看，肖敬則認為生命教育圍繞生命展開，教育是手段，教導學生能做到基本的認識、尊重、愛惜及享受生命，生命教育也就是要提升生命質量，獲得生命所存在的價值的一種教育活動。從生命價值來看，吳庶深和黃麗華從全人教育的角度來看待生命教育，認為生命教育的目的就是促進全人關懷，倡導從“生命”和“生活”的角度來思考，激發生命的意識，進而熱愛、珍愛生命，探討生命的意義和其價值。

以上對于生命教育的解讀都是在自然生命的基礎上，通過教育手段，使個體認知生命、開發生命、完善生命，最終成為自己、成全自己的教育活動。生命教育不是一蹴而就，它涉及到人發展的方方面面，但是不等同于全人教育。據此，本文中對生命教育的理解為：生命教育是關于“生命”的教育，是一種教育學生能認識生命、體驗生命、探索生命、完善生命的一種覺醒過程和教育活動。

2.2 特殊兒童生命教育

綜合對生命教育的理解以及考慮到特殊兒童的差異性，特教領域的生命教育就是通過教育使特殊兒童認識生命、體驗生命、探索生命、完善生命的活動。有三個層次：一是正確認識和理解與生命相關的知識，懂得自己從而何來及生命的本體特征，這也是生命教育最基本的理論教導;二是探索中體驗生命，體驗中探索生命，學會悅納，保證生存;三是完善自我，提升生命質量，彰顯生命存在的價值與意義。相比于普通兒童來說，特殊兒童的身心特征決定者生命教育的特殊性，特殊兒童生命教育應具有階段性、完整性、獨特性和交融性。

3 我國特殊兒童生命教育的發展現狀

3.1 偏重生存技能培養，忽視生命教育整體

在特殊教育領域中，對于生命教育，過于偏重學生的生存技能的培養而忽視了生命教育的全局觀，容易造成家庭和學校重視學生生活能力的培養，而輕視了特殊兒童在生命獨立性的心理狀態與自我生命個性的認同感的培養。對于特殊兒童來說，社會生活的融合很容易造成他們自卑等消極情緒，進而影響他們的心理健康，生命教育的作用之一就是培養他們正確認識自身，體驗生活幸福感，能積極地融入到社會中去。當前，應關注特殊兒童的全面發展，從整體觀入手進行生命教育。

3.2 實踐混亂，生命教育認識不清楚

綜合來看，一線特殊教育學校對特殊兒童生命教育的內涵認識不清楚，對于生命化的教育沒有一個系統的課程體系和一個專業化的師資隊伍，僅僅是從特殊兒童缺失的角度彌補和滿足，以特教教師的經驗和家長的訴求出發，導致在實踐的過程的零散、混亂，甚至片面化。加之，實踐先行、理論滯后及沒有成功先例的原因，各一線特殊學校各自為陣，繼續沿著偏移的方向行走。

3.3 教師主導，忽視兒童的主體性

特殊兒童身心的特殊性決定了他們在接受教育時，需要在廣袤的生活情境中去體驗學習，在學習中去體驗生活，而在體驗中獲得的經驗對于特殊兒童來說更容易在日常生活中遷移。但是目前很多學校中開設的生命教育更多的是以教師為主體，教師從自身的經驗和角度出發來教導學生認識生命，體驗生命。生命教育不僅需要教師知識的給予，也需要教師作為一個引導者、觀察者、啟發者來帶領特殊兒童在設置的教學情境中或者生活場景中體驗，激發學生的主體性，最大的發揮學生的自我能動性，讓學生真正完成從外到內的體驗，獲得知識經驗的增長與遷移。

4 特殊兒童生命教育的建議

4.1 完善生命教育政策法規，鼓勵生命教育研究

我國應該應該借鑒西方國家成功的經驗，完善生命教育的政策法規，結合特殊兒童的身心特點，制定適合特殊教育的生命教育，并將特殊兒童生命教育納入特殊教育領域。同時，鼓勵學術界和一線普校、特校做理論、實踐研究，探索符合我國國情、適合特殊兒童的生命教育。

4.2 實現生命教育針對性，構建生命教育課程體系

生命教育貫穿人的始終，在特殊教育領域中，由于學生學習能力和未來走向都與普通教育有一定的差異，且特殊學生內部群體呈現了巨大的個體差異和群體差異，針對特殊教育領域的生命教育來說，也就具有了特殊教育的特殊性和針對性。生命教育是整合性的教育，構建課程體系是學校有效開展生命教育的重要途徑，是生命教育實施的載體。構建適合不同年齡階段、不同教育對象、符合身心發展特點的生面教育課程體系是將生命化教育推向我國教育發展的重中之重，也是提升我國國民教育的不少環節。

4.3 加強師資隊伍建設，提升生命教學質量

我國特殊教育是近年來才發展迅速的，師資人才上相對欠缺。在人才培養上，雖有接觸過與生命教育交叉的學科，但畢竟知識欠缺，能力不足。加強對生命教育師資的在校培養和職前培養，打造特殊教育雙資型教師（教師同時擁有特殊教育理論與實踐能力，同時又具備生命教育的理論和實踐能力），有助于緩解師源不足壓力和教師非專業化輿論，提升生命教育教學質量，促進特殊兒童品質生活。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部. 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL]. http： //www. moe. edu.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904. html

[2]王北生， 趙云紅. 從焦慮視角探尋與解讀生命教育[J]. 中國教育學刊， 2004，（2）： 1619.

[3]肖敬. 淺談生命教育讀本[M]. 江蘇： 江蘇科學技術出版社，2007.

[4]吳庶深， 黃麗花. 生命教育概論——實用的教學方案[M]. 臺北： 學富文化事業出版社， 2001.