專科基礎(chǔ)法語課程中交互式教學(xué)模式的構(gòu)建

胡茵

摘 要：本文根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，分析了交互式教學(xué)模式在專科基礎(chǔ)法語課程中的構(gòu)建嘗試和交互式小組活動(dòng)的具體情況，認(rèn)為在專科法語基礎(chǔ)課程中應(yīng)用交互式教學(xué)模式能夠突出學(xué)生實(shí)際語言應(yīng)用能力的自主學(xué)習(xí)性，真正·實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：專科法語課程;交互式教學(xué)模式;小組活動(dòng)

雖然法語教學(xué)在國內(nèi)的大學(xué)教育起步階段較早，但重心更多地放在法語本科和研究生培養(yǎng)方面，對(duì)于法語專科教育的關(guān)注有限。專科基礎(chǔ)法語課程是培養(yǎng)與提高專科應(yīng)用法語專業(yè)學(xué)生基本法語語言能力，使其能夠升任未來工作基本法語聽說讀寫要求的重要課程。這門課程對(duì)學(xué)生的重要性不言而喻，但目前國內(nèi)還沒有專門針對(duì)專科階段法語學(xué)習(xí)的專門教材，教師們或者參考法語本科教材，或者參考法語二外學(xué)習(xí)教材來進(jìn)行授課，學(xué)生們對(duì)于課程的學(xué)習(xí)也多按照上英語課的習(xí)慣進(jìn)行。然而，受多種因素影響，目前的專科基礎(chǔ)法語教育仍存在較多不足。許多教師的教育觀念仍未改變，仍然沿用之前單一的教學(xué)模式，教學(xué)方法過于單一。加之專科學(xué)生本身外語水平相對(duì)來說相對(duì)薄弱，“填鴨式”教學(xué)對(duì)學(xué)生來說難免過于繁重，提不起學(xué)習(xí)興趣。反過來，學(xué)生的課堂表現(xiàn)也容易使得教師進(jìn)行教學(xué)改革的嘗試碰壁。

在當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，我們應(yīng)該如何改變專科基礎(chǔ)法語課程教學(xué)中存在的問題，突出“專科”和“應(yīng)用”的特點(diǎn)呢？互動(dòng)式教學(xué)模式的提出與引入，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)在師生以及學(xué)生之間的互動(dòng)交流中使用語言，切合了專科語言教學(xué)的要求。結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，本文就專科基礎(chǔ)法語課程中如何構(gòu)建交互式教學(xué)模式進(jìn)行了探索。

1 交互式教學(xué)模式簡介

交互式語言教學(xué)法這個(gè)概念最先由美國舊金山大學(xué)語言學(xué)院院長道格拉斯·布朗（H. Douglas Brown）提出。根據(jù)他的觀點(diǎn)，交互作用體現(xiàn)為作用于人們之間的思想、情感、觀念的共同交流對(duì)交流雙方產(chǎn)生的影響。 根據(jù)布朗的觀點(diǎn)，交際語言教學(xué)的核心表現(xiàn)為互動(dòng)，這同時(shí)也是交際語言教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容。 一方面，交互式語言教學(xué)法以語言習(xí)得和教學(xué)理論為指導(dǎo);另一方面，教師要根據(jù)自身的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異和教學(xué)情境，采用靈活、多變的多種教學(xué)方法。 教學(xué)活動(dòng)的安排以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成教學(xué)路經(jīng)與教學(xué)實(shí)踐互動(dòng)，師生互動(dòng)，教學(xué)目的與教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)，聽、說、讀、寫互動(dòng)，共同建構(gòu)生動(dòng)的教學(xué)情境。

1.1 交互式教學(xué)模式的教學(xué)原理

布朗提出了12條教學(xué)原理，這12條原理構(gòu)成交互式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。 其中包括五條認(rèn)知類原理（自動(dòng)化、意義學(xué)習(xí)、期待獎(jiǎng)勵(lì)、激發(fā) 內(nèi)在動(dòng)機(jī)、策略投資）、四條情感類原理（語言自我、自信心、敢于冒險(xiǎn)、語言與文化聯(lián)系）和三條語言類原理（母語影響、中介語、交際能力）。交互式教學(xué)模式的特點(diǎn)是通過創(chuàng)設(shè)條件和情境，在課堂教學(xué)中成功激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使其運(yùn)用各種策略來理解語言中的文化因素，最終獲得語言交際能力。

1.2 交互式教學(xué)模式中教師的角色

交互式教學(xué)模式中，教師扮演著多重角色。他既是課堂控制者和指揮者，同時(shí)又擔(dān)當(dāng)著課堂管理者和促進(jìn)者的角色，很多時(shí)候他還是課堂信息提供者。1994年，布朗指出，交互式教學(xué)中，教師需要同時(shí)扮演上述五種角色，這五種角色形成了一個(gè)從指導(dǎo)性，到非指導(dǎo)性教學(xué)的連續(xù)統(tǒng)一體。 交互式教學(xué)的關(guān)鍵在于教師要努力從指導(dǎo)性教學(xué)向非指導(dǎo)性教學(xué)發(fā)展， 逐步讓學(xué)生從對(duì)教師、教 材、課堂活動(dòng)的完全依賴，發(fā)展到相對(duì)獨(dú)立。

2 專科基礎(chǔ)法語課程交互式教學(xué)模式構(gòu)建嘗試

2.1 構(gòu)建恰當(dāng)?shù)男〗M互動(dòng)模式

筆者進(jìn)行專科基礎(chǔ)法語課程交互式教學(xué)模式構(gòu)建嘗試的第一步是構(gòu)建恰當(dāng)?shù)男〗M互動(dòng)模式。小組活動(dòng)形式 多樣，典型的小組活動(dòng)任務(wù)包括游戲、模擬角色扮演、 戲劇表演、完成項(xiàng)目、面訪、信息拼接、解決問題、交換意見等，專科學(xué)生外語基礎(chǔ)普遍較差，因此，筆者在選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，特別注意把握活動(dòng)的內(nèi)容層次分布和趣味性。以一年級(jí)專科基礎(chǔ)法語課程為例，在學(xué)習(xí)法語一般疑問句的過程中，我們可以使用游戲“真心話大冒險(xiǎn)”進(jìn)行復(fù)習(xí)：一位學(xué)生嘗試做某個(gè)動(dòng)作，其他同學(xué)猜測他在干什么“Est-ce que tu chantes？（你在唱歌嗎？）” “ Est-ce que tu dors？（你在睡覺嗎？）”等等，上臺(tái)表演的同學(xué)只能選擇回答oui 或者non， 直到學(xué)生猜出正確答案。上臺(tái)演示的同學(xué)需要結(jié)合當(dāng)次教學(xué)內(nèi)容提前構(gòu)思表演內(nèi)容，臺(tái)下的同學(xué)為了更準(zhǔn)確地猜測也會(huì)積極地提前預(yù)習(xí)。教師可以根據(jù)同學(xué)的反應(yīng)適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和重難點(diǎn)，而且整個(gè)課堂氣氛活躍，同學(xué)能夠始終保持對(duì)課堂的興趣，教學(xué)效果顯著。又例如，在學(xué)習(xí)搭便車這一課課文內(nèi)容時(shí)，筆者選擇使用”戲劇表演“的活動(dòng)形式。由兩位男生扮成修女在路邊搭便車，服裝搭配由學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自行搭配，絕妙的是，學(xué)生能夠巧妙地注意到文章地細(xì)節(jié)，他們?cè)谂缒醒b的同時(shí)”不小心“忘記了換鞋而繼續(xù)穿著一雙男人的大頭皮鞋，所以這兩位”修女“一上臺(tái)，立即引起全班同學(xué)的哄堂大笑，學(xué)生們也因此對(duì)課文內(nèi)容有了更深刻的記憶。這樣的互動(dòng)活動(dòng)既可活躍課堂氛圍，亦有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

根據(jù)學(xué)生法語水平的不同，可以給與不同的小組不同難度的小組任務(wù)。比如，在學(xué)習(xí)復(fù)合過去時(shí)這個(gè)語法點(diǎn)的時(shí)候，對(duì)于法語基礎(chǔ)較為薄弱的小組，教師有選擇的讓他們完成信息拼接的任務(wù)：小組成員從給出的一段文字中的空白處選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)態(tài)填入; 對(duì)于法語基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)小組，教師則讓其模仿給出的文字進(jìn)行再造句。教師可以從任務(wù)布置開始就全方位地掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度并隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

2.2 對(duì)小組互動(dòng)模式進(jìn)行行之有效的管理

教師在互動(dòng)教學(xué)中擔(dān)當(dāng)了多重角色：組織者，管理者，引導(dǎo)者。。。因此，教師如何在課堂活動(dòng)進(jìn)行時(shí)適時(shí)地參與就顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，在一個(gè)好的交互式課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠充分感覺到發(fā)揮自主性的重要作用和成就感，但更為重要的是授課教師對(duì)整個(gè)課堂的整體把握能力。就像一出劇的導(dǎo)演那樣，教師隨時(shí)隨地知曉正在發(fā)生的事情，也預(yù)測到可能出現(xiàn)的疑問和結(jié)果。當(dāng)然，教師不可能百分百地預(yù)測課堂效果，這就要求教師對(duì)突發(fā)狀況需要有一個(gè)心理準(zhǔn)備和應(yīng)對(duì)能力。比如筆者就發(fā)生過在基礎(chǔ)法語課堂上學(xué)生對(duì)于分組任務(wù)拒不執(zhí)行的突發(fā)狀況。如果學(xué)生不配合，交互式課程教學(xué)就沒有辦法繼續(xù)進(jìn)行。在這種情況下，教師先避免把學(xué)生的行為定性為“故意搗亂課堂秩序”，這樣做的后果只會(huì)越來越糟糕。交互式教學(xué)模式下教師和學(xué)生之間應(yīng)該是合作者和同盟的關(guān)系，是一個(gè)隊(duì)伍，教師在設(shè)置具體小組任務(wù)時(shí)應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)置與學(xué)生語言能力水平，興趣相符的小組任務(wù)。如果有某些組員對(duì)布置的任務(wù)有意見或建議，教師先把原任務(wù)暫緩，把自己放在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，和學(xué)生商量，共同制定雙方都覺得可行的小組任務(wù)。只有這樣，課堂教學(xué)才能達(dá)到交互式教學(xué)的效果。

3 基礎(chǔ)法語課程交互式教學(xué)模式效果分析

筆者在教授16級(jí)和17級(jí)應(yīng)用法語大專專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)法語課程時(shí)都使用了交互式教學(xué)模式。經(jīng)過2年的試用，學(xué)生普遍反映通過交互式學(xué)習(xí)，能夠在課堂上更輕松地完成課堂學(xué)習(xí)，對(duì)法語語法知識(shí)的掌握更靈活，對(duì)詞匯的記憶更為牢固，對(duì)句法的使用更為多變。學(xué)生基礎(chǔ)法語能力的提高也反映在其他課程上，比如寫作能力的提高和交際語言的增進(jìn)，等等。在每年大二下學(xué)期舉行的全國公共法語四級(jí)考試中，16級(jí)學(xué)生和17級(jí)學(xué)生的法語四級(jí)考試通過率較15級(jí)學(xué)生相比也有了較大幅度的提高。這些點(diǎn)都充分說明交互式教學(xué)在基礎(chǔ)法語專科教學(xué)中的有效。隨著多媒體技術(shù)的不斷進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的日漸成熟，基礎(chǔ)法語課程應(yīng)該更多地依托多媒體平臺(tái)，把交互式教學(xué)從簡單的線下教學(xué)逐漸和線上教學(xué)相結(jié)合。下一步將利用慕課，微課等新興教學(xué)模式，真正發(fā)揮教學(xué)模式能效，全方面提高學(xué)生法語水平。

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