情景—交際教學法在口語教學中的應用

李小倩

摘 要：本文針對解決大學英語課堂教學的迫切任務，即培養學生的語言綜合應用能力為切入點，進一步深入探究素質教育，力爭達到基于交際能力、功能語言學理論與建構主義的交際法教學模式培養學生交際能力的外語教育目的的要求。以學生為中心制定交際法教學計劃，培養在特定的社會語境中運用語言進行交際能力，以培養學生英語交際能力為目的來制定教學策略。

關鍵詞：交際教學法;情景;功能交際教學法

1 情景—交際教學法培養學生的語言綜合應用能力

1.1 情景—交際教學法

情景—交際教學法是以語言功能項目為綱，培養在特定的社會語境中運用語言進行交際能力的一種教學法體系。口語交際具有功能的特點，比如傳遞信息的功能，交流思想的功能，溝通情感的功能。如何讓學生學得語言功能，就必須通過創設不同的情景來實現，這便是交際的另一特點——情景化。

情景—交際教學法就是教師在教學過程中充分利用形象，精心設置一種較豐富和自然的供學生進行語言實踐的具體生動的場景，激起學生的學習情緒，使新學的語言結構能被融合到學生已有的英語知識結構中去，化為自然的交際能力。

它十分強調英語與現實生活的聯系，因此，教師要想方設法通過創設一些饒有趣味，與學生生活密切聯系，比較真實的活動情境，為學生提供盡可能多的用英語進行練習的可能，激發學生的興趣，使他們能夠在輕松、愉快的氣氛中學習，能夠較自如地運用所學知識，形成更好地交際運用能力。

1.2 功能交際教學法

功能交際教學法是根據語言學家海姆斯（Hymes）和韓禮德（Halliday）的理論形成的一種外語教學方法。其主張以功能項目為綱，以活動為單位進行英語教學，強調英語教學過程的交際化，從而有利于培養學生的語言交際能力。將教學過程交際化，使之與課外生活結合起來營造一定的情景，通過大量的言語交際活動，用以來提高第二語言學習者運用目的語進行交際的水平。因此，教師應通過創設“統一而變化的情景”來實現語言交際的功能教學。以語塊為單位教學，學習者在使用時就不必對其結構作事先分析和組合，節省了語言輸出的時間，同時可以把更多的注意力放在更大的語言單位和交際內容上，極大地促進了語言的流利性。

2 情景—交際教學法教學策略

情景的創設形式多種，可使用實物、動作、圖片、幻燈、錄音、錄像、表演以及師生會話、歌曲、游戲、比賽等手段進行。下面我重點談談語言情境、生活情境和游戲情境的創設以及其在新目標英語中的運用。

2.1 讓學生在語言情境中“話”英語

語言是交流的工具，是客觀情境的反映，沒有情境就沒有語言的意義，語言的交流活動離不開語言情境。所以說創造良好的情境既是英語學習的基礎，又是英語學習的途徑。吸引學生的興趣，了解英語與母語的不同點，從而讓學生積極地參與語言實踐活動，培養學生能運用英語進行邏輯思維的能力，讓學生在用中學，在學中用。

2.2 讓學生在生活情境中“用”英語

在教學中可以借助道具創設一定的生活情景來呈現對話內容，既真實又生動，使學生在逼真的情景中練習對話。自編對話，相互交際，養成自覺運用英語的好習慣。通過這樣一系列的情景創設和表演，學生們情緒高漲，語言能力也從中得到了體現和提高。這樣的練習可以充分發揮學生的積極性，為學生創造和營造輕松的學習環境，讓學生在接觸豐富的語言材料，掌握大量詞匯的基礎上，自然地把語言規則內化，從而達到熟練運用的目的，有效地發展了學生的語言技能。

2.3 讓學生在游戲情境中“玩”英語

貪玩，喜歡游戲是孩子們的天性。把游戲應用于英語教學中來，符合了學生的年齡特點，能為英語學習創造逼真的，富于交際性的語言環境。讓學生在游戲中學英語，感受英語的環境，在游戲中練習英語句型，記住英語單詞，以真正起到英語教學過程中的“玩中學，學中玩”的作用。這樣的游戲情景教學，把練習的內容寓于其中，就能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習的激情，收到事半功倍的效果。

2.4 扮演角色

扮演角色一方面可以給學生帶來豐富的經驗， 可以把學過的詞匯、 句型、 功能和表達方式在各種不同的情景中使用， 另一方面可以培養學生的語言交際能力。同時也給學生提供一個實戰演習的機會， 給那些怕難為情的同學提供了說話的機會。這樣學生可以在教師的指導下， 充分理解大學英語課程中的內容， 發揮自己的想象力， 把死板枯燥的課文用靈活的方式演繹出來。

總之，適當地使用情景交際法進行英語教學，可以激發學生學習的興趣，提高學生理解知識的能力，有利于使學生實現知識向能力的轉化。所以，我們教師在平時的教學活動中應該盡力利用實物、圖片、詞語卡、簡筆畫、投影儀、錄音、場景、體態語言、多媒體等手段，創設英語的情境。調動學生的學習熱情，激發他們學習的積極性和學習的欲望，以提高課堂教學的效率。

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