傾聽幼兒，共同成長

張雯雯

摘 要：師幼關系是教師與幼兒之間的人際交往關系，是一種心理上的關系。良好的師幼關系有利于教育教學工作的順利進行，有利于幼兒一生的健康和幸福生活，對幼兒一生的發展具有難以估量的重要影響，幼兒園教育呼喚平等和諧、互動對話的師幼關系。

關鍵詞：幼兒;教師教育;師幼關系;社會性;了解理解;指南

師幼互動是教師與幼兒雙方互動經歷、期望、觀念、情感等的綜合反映。它作為幼兒園教育的基本表現形式，存在于幼兒一日生活之中，表現在幼兒園教育的各個領域，并對幼兒的發展起到非常重要的影響。民主、平等的新型師生互動關系是雙向的，既重視教師的主導作用，更重視幼兒的主動精神，兩者結合起來，就是以幼兒為中心的師幼互動觀。幼兒作為主觀能動性的人，帶有自己的的興趣、愛好、原有經驗等，從而使教學活動具有復雜性、豐富性、多變性。

1 與幼兒建立平等地位，做幼兒的朋友

受傳統教育觀念影響，教師在進行教學活動中為了避免嘈雜與混亂，常以教師的權威對幼兒進行約束、管理，以達到幼兒在活動中安靜而有秩序的目的，教師很少讓幼兒之間有交流、探討的機會，更不用說與孩子一起平等地對話和討論。

教師在教學實踐中要堅決摒棄這一習慣做法，努力營造一種輕松的平等的氛圍，如本學期在開展“山西特色小吃”這一活動中，要讓幼兒認識山西各種特色小吃的形狀、味道、制作過程，如果只是教師拿著各種特色小吃，進行講述、提問題等，是很難讓幼兒理解和接受的，事先我讓每位幼兒從家里帶來自己喜歡的山西特色小吃，然后讓幼兒自由的互相觀察、交流、探討，教師則是以朋友的身份參與到孩子中間，與他們共同討論，這樣幼兒學習的熱情和主動性就很高，他們無拘無束地向同伴老師講述自己知道的山西特色小吃的名稱、制作過程。可見，在活動中教師不僅是幼兒的組織者，更應該是活動的參與者，是幼兒中的“一員”，不應為保持所謂的安靜與秩序而過度的約束幼兒，而應該讓幼兒在寬松、自由的氣氛里相互學習，教師以親近、支持、鼓勵的態度，以朋友的身份融入到幼兒的學習活動中，才能形成一種合作探究式的師幼互動關系。

2 善于發現幼兒感興趣的事物，與幼兒共同探索

為了調動幼兒學習的積極性和主動性，我往往選擇貼近幼兒生活的、幼兒感興趣的事物和問題作為活動內容，在活動過程中打破了傳統的把現成的知識和結果直接傳遞給幼兒的教學模式，而是創設環境，提供充分的材料，讓幼兒觀察、探究，與幼兒共同去發現，共同去探討。如：在一次飯后帶孩子散步，走過我班的自然角時，一個小朋友奇怪的問：“老師，我們種的黃豆都發芽了，你放在杯子里的那些黃豆怎么還不發芽呢？”接著，好幾個小朋友異口同聲地說：“對呀，為什么會這樣呢？”我沒有直接將答案告訴幼兒，沒有發表自己的“權威理論”。只是微微一笑。過后，我馬上選擇“種子發芽的基本條件”這一幼兒感興趣的問題作為活動內容。為幼兒提供各種各樣的種子，讓幼兒收集自己喜歡的器皿。與幼兒一起討論，鼓勵幼兒提出各種讓種子發芽的假設條件，并按自己的假設進行實驗。通過實驗觀察、記錄，孩子們找到了讓種子發芽的基本條件;又如：在一次戶外活動時，我組織幼兒玩體育小游戲，我發現小朋友沒有認真游戲，卻一直在踩別人的影子，我沒有責備他們，而是與幼兒一起玩踩影子游戲。游戲中，幼兒驚奇地發現“自己動，影子也動”。回到活動室，我為幼兒提供手電筒和暗箱讓幼兒玩手影游戲，繼續探索“光與影子”的關系。這一次，孩子們又發現“離光越遠，影子越小”。以上幾種發現，既讓幼兒學到了知識，又讓幼兒感到探索的快樂，培養了幼兒探索科學的意識。

由此可見，與其把現成的答案告訴給幼兒，不如與幼兒共同發現、共同探索。教師了解幼兒如何學習，如何發現，有何需求，才能在以后開展活動時，有一個依據和基礎，做到了解幼兒，貼近幼兒，幫助支持幼兒。

3 接受來自幼兒的反饋，給幼兒以應答

在傳統的教學活動中，教師是教學活動的“指揮官”，幼兒服從指令，教師是激情四溢的“演講者”，幼兒是漠然無聲的聽眾。

而現行《指南》中則指出：“教師要鼓勵幼兒大膽地提出問題和嘗試解決問題，接納幼兒不同的意見、探究方式和發現。敏感地察覺幼兒的需要，及時以適當的方式應答。”因此，本人在教學活動過程中更趨向于激發幼兒的討論與交流，允許幼兒發表自己對問題的看法和建議，提出與別人包括教師不同的觀點，并認真地給予回應。

在“認識蚯蚓”這一活動中，我讓幼兒討論“蚯蚓的頭在哪”這一問題，有的小朋友說：“蚯蚓沒有頭”，我指著花盆里的蚯蚓說：“再想想。”不一會兒，幾個小朋友小聲地說：“蚯蚓大的那端就是頭。”我向那幾個小朋友微笑地點點頭，這時，又有一個小朋友說：“老師說過，蚯蚓切成幾段就會變幾條蚯蚓的，所以蚯蚓渾身都是頭。”我微笑地說：“你們想想：還有什么辦法可判斷蚯蚓的頭在哪呢？”然后側重引導幼兒觀察蚯蚓怎樣蠕動。幼兒又開始了激烈的討論。很快，有個幼兒指著一條正在蠕動的蚯蚓高興地說：“我知道了，蚯蚓爬時向前的那端就是頭。”

在這樣的討論過程中，我沒有過多的干涉幼兒，也沒有直接告訴幼兒問題答案，而是讓幼兒自由討論、發現，在適當的時機給幼兒提供適當的暗示，以尊重、關注的態度對待幼兒，用心應答來自幼兒的反饋，從而充分調動幼兒學習探索的積極性和主動性。

師友共鳴，才能更公正、更客觀地了解幼兒的內心世界，建立彼此互相信任、尊重的情感。為幼兒心理的健康發展提供了一個寬松、和諧的環境氛圍。