基于微信平臺的微課建設研究

許夢陽

〔摘 要〕微課作為一種新的知識傳授方式，以其“短小精悍”的特點讓學習者在短時間內快速獲取一個知識點，打破了傳統授課受時空限制的局限。而教師制作微課的意義在于無門檻低成本地向學生發布，最終實現良好的教學效果。以設計專業“圖像處理技術”課程為例，為了解決教學過程中課堂練習不足的問題，利用微信公眾平臺的優勢展示微課資源，成為傳統課堂的有效補充及輔助教學資源。

〔關鍵詞〕微信平臺；微課建設；圖像處理技術

目前熱門的微課學習在教育領域得到迅猛的發展。但是，網頁版微課平臺不僅存在缺少對移動終端支持的問題，而且開發微課網站所需的人力、物力和資金過大問題也難以輕易解決。因此，打造基于微信平臺的微課建設，對于開展線上線下相結合的混合式教學具有戰略性的意義。為了使研究落實到具體問題，本文的研究將以“圖像處理技術（Photoshop）”課程為例。該課程是設計專業的基礎課程，主要教授Photoshop軟件的操作與應用技巧，需要學生反復的上機練習才能熟練掌握。建設該課程基于微信平臺的微課，是為了解決在教學中出現的學生課后反饋不及時、課堂掌握不熟練導致課后遺忘操作步驟等問題，從而更好地加強教學效果。

一、研究現狀

關于微課的內容建設：胡鐵生（2012）根據佛山市建設微課的經驗，總結了“合理選題-教學設計-課堂教學-撰寫視頻字幕-拓展其他資源”的微課開發流程，簡單易用，清晰明了；內蒙古的李玉平（2012）主張微課的學習理念是“簡單、快樂”，微課主題應注重對教學中的“小現象、小策略、小故事”的研究，主要制作工具是PPT，降低微課制作的技術門檻；胡昌平（2006）教授提出利用人機交互設計的理論內容分成法來設計教育產品，將用戶體驗分為三個層次，即功能體驗、技術體驗和美學體驗。

關于微課平臺的研究：國內當前的微課平臺有微課網、全國高校微課比賽網等，這些網頁平臺功能單一，一般只具備點播、下載等基礎性功能，在用戶交互聯系、推送資源、評價反饋方面比較薄弱。基于網絡微課的資源本可以作為課堂資料補充，但卻長期無法真正有效運用到高校的實際教學中。近兩年起，越來越多的各類微課程搭建在微信平臺上，形成一種新的趨勢，例如“畫啦啦小燈塔”微信訂閱號，家長用微信關注后即可以低價購得兒童素質教育課程。

二、發展趨勢

目前國內的微課制作呈現出一味追求制作技術，講究技巧和華麗包裝的趨勢，忽視了微課的實質是教學應用，忽視教學內容的系列性，忽視學生的應用需求和用戶體驗，長此以往會影響微課的健康發展。相關研究報告顯示，目前大學生的主要信息獲取依賴微信、微博等社交媒體，因此基于微信平臺的微課比基于網頁平臺的微課更容易為學生接受。借助國家推動信息化教學的趨勢以及網絡技術在教育領域的深入應用，微信平臺支持下的微課教學必將為信息時代的教與學提供新的思路，將微課程基于大學生目前主要獲取信息的微信平臺進行構建和應用的方式引入傳統的以教師為中心的教學研究亟待深入。未來，微信將會在高校教育教學中有著更廣闊的應用前景。

三、微信平臺的微課建設

（一）教學內容設計

首先，基于圖像處理技術課程的實踐性，對學習者特征、學習內容、學習目標進行前期分析。學習者的特征一般包括認知結構、認知能力、學習態度、學習動機、學習風格、信息素養、自我效能感分析幾個層次。在充分考慮這些影響教學效果的因素后，對學生進行分層次的歸納，將Photoshop的實踐案例根據難易程度進行劃分，挑選出具有代表性的典型案例配合具有吸引力的微視頻制作技巧。

其次，以“圖像處理技術（Photoshop）”課程的教學內容分析為例，內容主要是photoshop軟件的工具與功能命令的講授，一般在課堂中配合上機操作，但在課堂教學中留給學生上機操作的時間并不充足，學生往往只獲得模糊的視覺印象。因此，教師需要根據以往的授課經驗劃分知識點，選定主題，并根據課堂反饋選定重點難點，錄制成微課。以教學重難點“鋼筆工具”舉例來說，該工具是photoshop軟件中必須熟練掌握的一個繪制路徑的工具，除此以外，設有鋼筆工具的軟件還有Illustrator、Flash等矢量圖形軟件，其重要性不言而喻。在使用該工具過程中，添加錨點、刪除錨點以及按住Alt鍵、Shift鍵等快捷鍵輔助操作會給新手帶來非常大的困擾，因此該知識點就非常適合通過錄屏的方式制作成微課，細化案例的操作步驟，將每一個知識點錄制一節對應的微課，推送在微信平臺，幫助學生在課前與課后反復琢磨理解，讓微課成為傳統課堂的有效補充及輔助教學資源。

最后，為了拓展學生的實踐能力，將課堂知識充分內化為自己的技能，圖像處理技術課程的目標就不應該是一些模糊的理解和掌握教學案例，而應是非常靈活和多變的實踐案例。除了為上機實訓制定具體的目標，目標還應包括通過微課的制作和發布，學生可以在課前、課中、課后自主學習，并通過在微信公眾平臺中的師生互動達到事半功倍的學習效果。

（二）微信平臺建設

根據建構主義理論，學生真正掌握知識并不能單純地依靠教師在課堂講授的短短幾十分鐘，而是需要通過運用教師提供的學習資源，在一種利于學習的環境下，自主形成意義構建而完成真正完整的學習過程。利用微信平臺的訂閱號進行每日一次的課程視頻推送、練習任務推送、拓展學習鏈接推送，并建立微信群在線答疑的教學反饋模塊，可以解決傳統網頁載體的師生交互少、反饋不及時的問題，構建一個教師和同學可以互動討論和幫助的學習環境。

根據微信公眾平臺的服務條款，教師發布微課程的類型宜采用個人訂閱號的形式進行注冊。在完成個人注冊后即可查看網頁版訂閱號后臺設置頁面，可設定功能包括自動回復、自定義菜單、投票管理、查看用戶分析等。

（1）自動回復

教學互動環節可以在自動回復這個功能中充分展現，目前微信訂閱號平臺可以最多建立600條規則，教師個人可以編輯知識點關鍵詞規則，快速進行自動回復設置，以確保學生在平臺中可以對課程知識點進行搜索，及時收取回復。例如，設置“畫筆工具”，系統將自動回復“畫筆工具”的使用方法以及高級參數調整文字介紹，同時還能給出鏈接，學生點擊鏈接即可訪問“畫筆工具”相關微課，在學習視頻的過程中如果有需要模仿練習的部分，學生亦可暫停或者反復播放。通過這樣的微課互動，既解決了課堂中教師授課時間不足、學生掌握不扎實的問題，同時也讓學生體會到自主學習的快樂，大大提高了“圖像處理技術（Photoshop）”課程的教學質量。