基于尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略初探

摘要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程要尊重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。因此，本文將從尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的視角探究初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略，以期提高初中生閱讀的能力和興趣。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 獨(dú)特體驗(yàn) 初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué)策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。在閱讀教學(xué)中，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。這為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了理論指導(dǎo)，但在具體實(shí)施過(guò)程中還存在著剝奪學(xué)生閱讀體驗(yàn)、直接將文本解讀結(jié)果灌輸給學(xué)生的情況。為此，本文從學(xué)生發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度提出一些初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略。

學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，是處于發(fā)展過(guò)程中的人。初中生大都在12～15歲，比較脆弱敏感，自尊心強(qiáng)，渴望得到重視。語(yǔ)文教師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在閱讀教學(xué)中要耐心傾聽(tīng)學(xué)生的心聲并進(jìn)行換位思考，尊重學(xué)生的主體地位。具體可以從下面三點(diǎn)做起。

一、注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣

在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，應(yīng)充分利用多媒體播放圖片、聲音、視頻等，創(chuàng)造相對(duì)真實(shí)的情境，讓學(xué)生身臨其境地感受文本、親近文本。教師只須把解讀文本的方法教給學(xué)生，“授之以魚(yú)不如授之以漁”，讓學(xué)生運(yùn)用方法自己進(jìn)行分析和思考，把情感體驗(yàn)孕育在具體的文本之中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

例如在教授初二語(yǔ)文中的課文《背影》時(shí)，可以通過(guò)播放視頻或者圖片讓學(xué)生聯(lián)系自身生活，聯(lián)想和父母生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，回憶難忘的時(shí)刻，回憶生活中曾經(jīng)自作聰明的瞬間，進(jìn)而去感受文本中偉大的父愛(ài)，學(xué)會(huì)理解和孝順父母。

在課堂上，教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂交際中來(lái)，充分發(fā)揮語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，接近文本、挖掘文本，讓學(xué)生變成閱讀教學(xué)的主體，由學(xué)生承擔(dān)文本中的角色，先閱讀然后討論展示，教師做課堂活動(dòng)的選擇者、組織者和示范者。

二、閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生回歸生活、熱愛(ài)自然

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，生活是語(yǔ)文教學(xué)的源泉，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)生活。我國(guó)著名的教育家陶行知先生提出“生活即教育”，強(qiáng)調(diào)生活處處皆教育，這也為閱讀教學(xué)提供了理論指導(dǎo)。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生一味在課堂上接受知識(shí)，以教材為中心，久而久之，學(xué)生對(duì)純粹的知識(shí)性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦，不愛(ài)思考，不愛(ài)發(fā)言，被動(dòng)接收知識(shí)。課堂上學(xué)生參與度低，效率低下，課堂變成了一潭沉寂的死水，教學(xué)變得索然無(wú)味。

不妨改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，熱愛(ài)自然。在閱讀教學(xué)時(shí)尤其要用生活中的例子和實(shí)物去觸碰學(xué)生的思維和靈感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。如講課文《蟬》時(shí)，盡可將一只蟬的幼蟲(chóng)和蛻殼后的蟬帶到課堂，或者播放蟬的視頻，讓學(xué)生自己觀察蟬的樣子，蟬的顏色和活動(dòng)，進(jìn)而加深文本的深刻印象，體會(huì)科學(xué)的美妙，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。

三、巧妙布置作業(yè)，以寫(xiě)促讀，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)心得

布置作業(yè)時(shí)，教師可以有意識(shí)地給初中生布置感受生活的作業(yè)，比如周末去觀察一種昆蟲(chóng)，拍下它的照片，并且查閱相關(guān)資料，用200字左右描述一下它的樣子和生活習(xí)性。再上課時(shí)，大家來(lái)一起分享和討論，互相批改，既是很好的寫(xiě)作教學(xué)，又增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣。這樣學(xué)生會(huì)越來(lái)越關(guān)注生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，課堂上閱讀的興趣也會(huì)大大增強(qiáng)，閱讀教學(xué)不再是讓學(xué)生被動(dòng)地接受，而是主動(dòng)地獲取。

另外，在學(xué)生閱讀文本后，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，多寫(xiě)讀書(shū)心得，在課堂上交流和分享，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)。久而久之，在班級(jí)中會(huì)形成“人人愛(ài)閱讀，人人愛(ài)寫(xiě)作”的良好氛圍，讀寫(xiě)結(jié)合，從閱讀中積累寫(xiě)作素材，以寫(xiě)作帶動(dòng)閱讀教學(xué)，學(xué)生就會(huì)在閱讀中慢慢得到浸潤(rùn)和心靈的成長(zhǎng)。

學(xué)語(yǔ)文，學(xué)做人。“天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢(shì)坤，君子以厚德載物”，培養(yǎng)一個(gè)人格健全的人比培養(yǎng)出一個(gè)高分機(jī)器更重要。在“立德樹(shù)人”的大背景下，語(yǔ)文教師更要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，呵護(hù)學(xué)生敏感的內(nèi)心，幫助他們?cè)陂喿x中汲取豐富的精神營(yíng)養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陶行知.教學(xué)做合一討論集[M].上海：上海教育書(shū)店出版社，1951.

（作者簡(jiǎn)介：王何方，女，沈陽(yáng)師范大學(xué)文學(xué)院碩士研究生在讀，研究方向：課程與教學(xué)論）（責(zé)任編輯 劉冬楊）