初高中物理學科銜接的必要性及對策

張瑩

摘要：初中是奠定學生學習基礎的時期，高中是提升學生學習能力的時期，隨著教育改革的深入，初高中教育銜接問題也成為了教研熱點。這就要求高中教師在學生剛剛步入高中學習生涯的時候，要充分做好初高中銜接教育，在保障學生順利實現學習過渡的同時，使其能夠對物理學科學習產生興趣，以此奠定其未來學習的基礎。本文就以初高中物理學科銜接教學為內容，對其必要性以及教學策略進行具體分析。

關鍵詞：初高中物理銜接;必要性;對策

1初高中物理銜接教學的必要性

初中物理知識以直觀、形象為主，并且多以學生生活中熟悉的現象為主，因此，學生理解和記憶較為容易，難度程度較低。但是，步入高中之后，物理知識難度也隨之增加，包括抽象的物理概念以及實驗推理等，這對學生理解能力、認知能力要求也隨之提升。為了滿足物理教學要求以及學生認知升級的需求，就必須要做好初高中物理教學銜接，為學生步入更高階段的物理學習奠定基礎[1]。

2如何有效開展初中高物理銜接教學

2.1做好入學教育，實現教學無縫銜接

針對初中高中的物理知識點進行對比分析，能夠發現，很多高中物理知識，學生在初中階段，都已經了解過，甚至是學習過，只不過高中階段，要求學生對物理知識的掌握程度要更深更廣。所以高一物理教師在開展教學時，應該結合學生初中物理知識的學習水平和能力，做好物理學科的入學教育，將初中物理知識和高中物理知識有效銜接，設計好教學環節和教學內容，從簡單到復雜，從點到面，實現初中和高中物理知識的無縫銜接[2]。

2.2重視心理疏導，消除學生恐懼心理

“高中物理難學”的思想先入為主，使得很多高一學生對物理學科產生畏懼情緒。高中物理教師應該采取有效方法，做好初中物理知識和高中物理知識的有效銜接，幫助學生克服對物理知識學習的恐懼心理。

做好心理建設。教師在授課之前，可以先讓學生比較初中和高中物理知識、方法以及思維能力等方面有哪些區別，進而為學生做好心理建設，雖然物理難學，但是要勇于挑戰面對困難，自然就能戰勝困難。

樹立榜樣，幫助學生找問題。教師在教學時，可以對班級物理成績較好的學生予以表揚，并且讓學生分享自己學習物理知識的心得和方法，使得學生們明確學習物理并不都是受到智力因素影響，給予學習成績不如意的學生一個學習動力，教師要幫助學習成績不好的學生找原因，改掉不良學習習慣，掌握正確的學習方法，進而提高物理學習成績。

激發學生物理學習興趣。有很多學生在初中喜歡學習物理，到了高中之后，由于物理知識難度增加，就不喜歡學習物理，從主觀上排斥物理知識學習，產生畏難情緒，教師應該采取多種教學手段，激發學生的學習興趣，可以利用實驗，引導學生參與其中，不斷培養和激發學生的物理知識學習興趣。

2.3堅持循序漸進，教學內容合理銜接

2.3.1利用同化、順應完成新知學習的過渡銜接

高中物理教師可以組成一個研究小組，針對高中物理課程內容進行分類，對各個知識點之間的關系進行梳理，并將一些思維方式和教學方法進行比較。在授課過程中，可以結合學生的學習情況，采取科學合理的教學方式，引導學生用初中知識來對高中知識進行同化，掌握新的知識，實現知識遷移。另外，教師還要引導學生能夠充分運用新的知識來解決新的問題，擺脫依賴舊知識的習慣，進而完成新知識的內化，做好初中和高中知識的無縫銜接。

2.3.2適時降低起點，肢解重難點，使知識學習螺旋式提高

教師在授課過程中，一定要循序漸進，避免一蹴而就。教師應該結合學生的學習水平，將教學的難點進行分解，結合初中物理知識，引導學生跟上自己的思路，不斷掌握難點知識。比如，在講解共點力平衡的知識時，教師可以先讓學生分析物體單個受力情況，然后在逐漸增加難度，分析兩個或兩個以上物體連接時的平衡;再如，研究平面上的物體保持平衡的知識之后，在引出斜面上物體保持平衡的知識，逐層分析，這樣學生不僅容易接受，也能夠感受到學習物理的成就感，產生內在學習動力，實現知識學習螺旋式提高。

2.4合理利用實驗，完成“形象”到“抽象”過渡

物理學科中有很多實驗內容，高中教師應該充分利用實驗，做好初中物理知識和高中物理知識思維方式的轉變。教師可以利用實驗，引導學生主動思考，進而分析總結出物理知識的相關概念和規律。

3結語

初高中物理銜接教學是奠定學生高中學習基礎的關鍵，高中物理教師要結合初高中物理教學的特點以及學生學習情況，合理組織教學內容、科學選擇教學方法，消除學生恐懼心理的同時，強化學生物理學習興趣，使學生能夠在步入高中的初期，就能夠順利完成學習上、心理上的過渡，以積極、樂觀的心態以及飽滿的熱情去迎接嶄新的學習。

參考文獻

[1]樊宇，鄭方.淺談初高中物理教學的有效銜接[J].基礎教育參考，2019（11）：59-60.

[2]尼夢飛.初高中物理實驗教學的銜接[D].蘇州大學，2018.

[3]張飛飛.初高中物理銜接問題探析[J].赤子（上中旬），2015（23）：283.