分層教學法在小學體育教學中的應用探討

劉靜

摘要：小學生的體質發展程度并不是完全統一的，所以教師需要根據學生們體質的差異性應用分層教學方法，這種教法是一種能夠使教學效率得到較大提升的良好方法。在分層教學法的應用中，教師需要對課堂學習的主體進行分層，然后對不同的主體層次采取不同的教學方法以及制定不同的學習目標。應用這樣的策略，教師可以避免傳統課堂統一教學導致的教學效果參差不齊的現象。

關鍵詞：分層教學法;小學體育;應用探討

傳統的“四統一”教學方法對學生的個性發展存在著較強的阻礙影響，教師在素質教育的背景下，應當應用分層教學法去解決大班統一教學存在的教學效果不良的問題。在分層教學法中，教師首先需要將學習的主體劃分成不同的層次，完成結構的優化。然后，教師需要將教學的目標進行層次的劃分，完成學生學習目的的優化。最后，教師需要將教學方法進行多層次的劃分，以此完成方法的優化。

1劃分主體層次完成結構優化

在分層教學中，教師首先需要完成對學習主體的層次劃分。學生作為學習的主體，由于家庭、基因等因素的影響，在同一時間所擁有的身體素質以及體育興趣是不同的，教師便需要基于學生們的不同身體素質與體育興趣對學生進行層次劃分，以此完成教學結構的優化[1]。

由于10后的學生們生長發育變化較快，因此教師在劃分主體層次時，需要以教學項目為基礎。教師可以在分層之前先對學生進行綜合素質的簡單測量，然后結合教學項目的需要，將學生進行層次劃分。以跳繩為例，教師可以對學生進行耐力、彈跳力、靈敏性進行測量，然后基于這三項項目將學生分成簡單的三個層次。教師分成的三個層次人數不同，拓展層人數最少，占班級人數10%。該層的學生需要各方面都很優秀，且具有較強的自主學習能力。第二層為發展層，這一層占據40%的人數，主要包括一項項目較弱，或者整體學習能力較弱的學生。第三層為基礎層，這一層占50%的人數，包括班級中多項項目較弱、學習能力與態度都較差的學生。這樣的分組也不是固定的，而是需要教師在教學中依據學生們的實際表現進行動態調整的。以這樣的層次進行教學，學生們更容易發現自己的進步，也更容易體驗到體育的樂趣。

2劃分目標層次完成目的優化

合適的教學目標能夠讓學生們在努力之后達成，進而讓學生感受到體育學習、鍛煉的樂趣。而目標合適與否，是與學生們的學習能力息息相關的[2]。在現實中，教師沒有時間為所有學生都設立差異性的目標，因此應當以層為單位，劃分浮動性的目標層次，完成學生學習目的的優化。

對于不同層次的學生，教師需要為他們制定不同的體育學習與鍛煉目標。以跳繩為例，對于拓展層的學生，教師需要為他們制定三個教學目標，第一是達到一定速度的前搖跳，第二是能夠熟練進行后搖跳，第三是能夠進行一定速度的交叉跳。對于發展層的學生，教師則需要引導他們將重點集中在自己的短板上。即首先完成前搖跳的訓練，保證自己能夠在規定時間內進行足夠數量的前搖跳。然后進行后搖跳的自主訓練，并在這個過程中主要鍛煉自己的短板。比如學生小李的耐力不夠，那么小李便需要放緩速度，進行較長時間的慢速后搖跳訓練，以此發展自己的耐力。對于基礎層的學生，他們的目標則相對較為簡單，首先進行前搖跳的訓練，在達到一定的速度之后，再針對性地訓練自己的短板。如此，不同層次的學生能夠在合適的目標驅動下進行鍛煉。

3劃分教法層次完成方法優化

教學方法是影響學生們學習效率的重要因素，不同的教學方法適應不同類型的學生。在教學中，教師同樣需要基于不同的學生主體層次應用不同的教學方法，以此達到教學方法的優化。

以跳繩為例，對于拓展層的學生，由于這一層次學生的自主學習能力較強，教師便可以在進行基礎的教學之后，引導該層次學生組成小組進行合作性的自主學習。對于發展層的學生，教師便可以將這一層次的學生依據他們的短板將他們分成互補的小組，然后指引他們以小組為單位，進行相互監督以及幫助。在這些學生進行合作學習時，教師需要引導他們積極分享自己的經驗、看法，輔助他們進行較高質量的合作。對于基礎層的學生，教師則需要花費較多的時間與精力，教師可以將他們分成同質小組，然后引入體育游戲，組織他們以游戲的方式進行體育鍛煉，借此彌補他們的短板，并增強他們的體育鍛煉體驗。以這樣不同的方法進行教學，教師可以有效完成教法的優化。

4結語

綜上所述，分層教學法在小學體育中的應用可以促進學生身心全面且和諧地發展。在分層教學法中，教師通過對學習主體、目標層次、教學方法進行層次劃分，能夠完成對課堂整體的逐步優化，然后使學生基于自己獨特的身體條件、興趣愛好，進行有目的、有方法的學習、鍛煉。這樣優化后的教學，能夠讓每個學生都能夠更輕易地在體育課程中體驗到學習的樂趣，并收獲到成功。更有助于促進學生體育終身鍛煉意識的發展。