淺談培養朝鮮族初中生批判性思維的朝鮮語文閱讀策略

曹春實 延邊大學

一、引言

批判性思維能力是指在教學過程中以培養學生的思維能力為主，而不是只局限于應試的做題技巧。閱讀訓練應該是發散性的（即批判性）。通過練習，使學生思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式，使其思維視野廣闊呈現出多維發散狀。通過閱讀策略的引導，學生更好的培養批判性思維能力。

二、 批判性思維能力

批判性思維最早是由杜威在1990年提出，受到了許多研究者認同，使其盛行一時批判性思維的定義。由1926年被羅伯特所提出從哲學的角度批判性思維是一個概念。在認識心理學方面的批判性思維，是一個經驗或者教育的實踐判斷性思維，指善于從實際出發根據客觀標準對挑戰性的問題做出具有探索性的，有價值的評價，對做什么和相信什么做出合理決策的思維認知。

三、學生閱讀策略及能力的現狀

在我國的閱讀訓練中，由于閱讀在大學考試中占據重要的比例，閱讀自然而然的受到了教師及學生的重視。但是在閱讀訓練的過程中，教師通常采用的是集合思維訓練。即通過一定的習題練習然后給出相應的特定答案。 即便學生有不同的意見也因考試等各種需要而擱置了。 致使學生的思維僅僅局限于教師所給出的答案。 即思維受到了限制。并且閱讀的主要策略是題海戰術，通過大量的習題，訓練學生的閱讀應試能力而真正的閱讀能力沒有得到很好的開發和訓練。

四、培養批判性思維的英語閱讀策略

1.預習。有效地預習，可以使學生了解文章的大體意思，明確作者的寫作目的，以及在課堂上能夠很好的根據教師的提示，步調進行下一步的訓練。是閱讀策略的基本前提。

2．情景化。是培養學生批判性思維閱讀策略的重要步驟之一。在閱讀前應通過對情景的猜想，培養學生的發散思維能力。在閱讀過程中，培養學生根據文章所設定的具體情，分析文章的大意，問題等等。 閱讀后根據情境，靈活的運用閱讀中所涉及的內容。總之，文章中所涉及的各種問題都不應該脫離所設定的情景。

3．提問。教師在設定問題時著重提問關于文章的內容。集中在主要的觀點，文章大意等內容。 而不僅僅局限于文章中的某一兩句話。培養學生的整體把握能力，而不是對文章局限的理解。

4．反思。閱讀文章后應要求學生針對該文章進行反饋。檢測學生自身的反饋。 真正對閱讀的理解有多少，所欠缺的內容在哪里，讓學生做到心中有數以便在接下來的訓練中不會盲目的進行。

5.總結。在閱讀后，教師應指導學生列出文章的大綱，并且用自己的語言復述文章的主要意思。

6.評估。 教師指導學生評估文章的邏輯性，真實性以及情感影響 用這種方式能夠很好的培養學生的批判性能力，發展學生的發散思維，而不僅僅局限于閱讀后的幾個問題。批判性思維的培養能夠更好的促進學生下一步的閱讀。。

7．對比。教師引導學生自發的對比批判性思維訓練與傳統訓練的相似和不同。運用不同找到批判性思維的優勢以及學生的提高程度。使學生喜歡批判性思維訓練，能夠更好的發揮作用。

五、總結

對于作者而言，閱讀的實質并非應付考試，而是學生真正的閱讀水平以及學生的批判性思維能力的培養。如果只為應試而閱讀便成了機械化的訓練。通過批判性閱讀策略的訓練，學生能夠運用批判性思維中的分析，反思以及評估等策略來更好地掌握文章，進而提高閱讀能力，才是閱讀的真正目的。