小學語文批注式閱讀教學策略淺談

梁國成 自貢市貢井區農王學校 四川自貢 643101

現在越來越多的教師在小學語文閱讀教學過程中采用批注式閱讀教學模式，這一教學模式可以培養學生的語文閱讀能力，提高學生的文本閱讀水平，幫助學生掌握正確的語文閱讀學習方式。小學語文批注式閱讀教學同樣有助于解決語文閱讀教學中出現的問題。下面將對小學語文閱讀教學中出現的問題進行分析。

1、小學語文批注式閱讀教學出現的問題

在當前的一些語文閱讀教學課堂上，有一部分老師為了趕進度，完成教學目標，通常都讓學生匆匆忙忙的閱讀課文，學生難以理解文本的具體含義，不求甚解，學生就像走過場一樣閱讀課文，只是被動的應付老師布置的課堂任務，老師也沒有把重心放在讓學生理解文本這一方面。給予學生閱讀的時間太少，學生無法認真的去閱讀課文，沒法體會文本中表達的思想內涵和情感深度。這是目前存在的一個問題。目前許多的語文閱讀教學課堂上，老師的教學太過于膚淺，流于表面，一上閱讀教學課。就組織學生進行小組合作或者集體表演等課堂環節，看似課堂氣氛十分活躍，實際上只是淪為學生隨心所欲的閑聊時間，教學效果十分不盡人意。老師只是機械的去執行自己的課堂教學設計，不能根據學生的實際需求來進行課堂教學環節的設計。

同時，在閱讀教學課堂上，老師缺乏與學生黨有效互動，在提問學生問題的時候，老師缺乏對學生獨立思考的引導，往往會把答案規定在一個方面，不能有效地激發學生的閱讀思考積極性，沒有發揮學生在教學過程中的主體性作用，變成了老師一個人的課堂，學生的學習十分被動。

2、小學語文批注式閱讀教學的意義

批注式閱讀具體概念通常是指學生進行閱讀的時候，要隨時隨地的在所閱讀文本的書頁上面使用一定的的符號信息或者文字來記錄自己的閱讀感悟。這是一個動態的學習過程。這種閱讀方式可以激活學生的學習熱情，讓學生學會主動思考，加強學生對所閱讀文本的理解，可以讓學生深刻理解閱讀文本中體現的情感態度和深度內涵。批注式閱讀要求學生要養成不動筆墨不讀書這一閱讀習慣。學生要積極在閱讀文本時候進行圈畫，留下自己的批注。這樣有利于記錄學生對于文本的學習體會，讓學生對文本產生自己獨特的理解。

3、小學語文批注式閱讀教學的具體措施

3.1 培養學生養成批注式閱讀習慣，掌握正確閱讀方法

有句俗語說得好，“好記性不如爛筆頭”。這句話是對于批注式閱讀的最佳解釋。讀書有三到，眼要到，手到到，最重要的是心要到。批注式閱讀就是讓學生動手來閱讀，最終到“心到”的閱讀效果。很多歷史文化名人都有讀書時候作注解的習慣。所以在語文閱讀教學過程中要讓學生學會做批注，讓學生學會在文本重要的字句或者段落上用圈、杠、點等符號進行標記。同時，學生可以在閱讀書目的書眉或者空白的區域寫下自己的理解或者批語。在學生進行課下預習或課后自習的時候，要讓學生多動筆做記錄，做批注，提高學生的綜合理解能力。幫助學生養成良好的閱讀習慣，掌握良好的閱讀方式。

墨不讀書”的習慣。

3.2 課堂上給予學生充裕時間進行閱讀

在閱讀書目上做批注，需要讀者對所閱讀的文本有一定的了解。所以在課堂上要留給學生足夠的閱讀時間，不能只是走過場，讓學生匆忙讀完文本，對文本意義不求甚解。這樣學生就難以做好批注。所以需要教師在閱讀教學過程中留給學生充裕的時間來進行閱讀，讓學生有足夠的實踐進行批注，不能只是為了趕教學進度而催促學生敷衍了事，這不利于學生進行批注式閱讀。要給學生足夠的閱讀時間，讓學生深刻的把握文本，理解文本所傳達的情感思想，理解文本中的人物性格和故事情節，讓學生靜下心來去感悟文本，所以必須在課堂上給與學生充足的時間，讓學生進行深層閱讀。

3.3 引導學生進行討論交流，鼓勵學生發表個人見解

在以往的閱讀教學課堂上，老師的教學思想太過于死板，學生在課堂只是被動的接受老師所講授的只是，學生的思想被固定在一個很小的區域。所以教師應該改善閱讀教學模式，讓學生進行積極交流，交換彼此的閱讀感受，發表自己的個人見解。老師要加強對于學生的引導，讓學生進行小組討論，但是不是讓學生放任自流，隨心所欲的聊天，學生討論的內容要切合課堂內容，這就需要教師進行課堂秩序的維持，加強與學生的聯系。同時教師要鼓勵學生進行積極發言，發表自己的不同看法，提出自己對于文本的理解，要讓學生把自己對于文本的批注展示出來，在課堂上進行展示。因為文學沒有固定的答案，每個學生對于文本都有自己的理解，不能把答案固定在一個標準上。橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。每個學生都有自己的批注，要讓學生進行多角度、多層面的思考，并且要把自己的思考積極展示，讓課堂充滿活力，讓不同的意見進行碰撞，以此來增強批注式教學的有效性。

本文對于小學語文閱讀教學中出現的問題進行分析，同時根據問題提出了小學語文批注式閱讀教學的具體措施。教師要貫徹小學語文批注式閱讀教學，這有利于提高學生的語文閱讀能力，也有助于提高小學語文閱讀教學的教學水平。