淺談中職建筑工程施工專業學生技能培養的途徑

范艷艷 安徽蒙城建筑工業學校 安徽蒙城 233500

中職教育目標是培養專業技術型人才，培養適應社會的人才。隨著高學歷畢業生數量的增多，高等職業院校就業壓力越來越大，要想尋求發展途徑，就必須對現有的教育模式、觀念和課程體系進行整改。建筑工程施工專業的應用技術性極強，很多學生畢業后無法勝任實際專業工作，在校所學內容與建筑市場不吻合。因此，中職建筑工程施工專業教學必須進行改革優化。

一、優化專業課程設置

“以就業為導向”是我國今后一個時期職業教育發展的主旋律。在十九大報告中提出要大力弘揚勞模精神和工匠精神，這應該從職業教育著手開始著手出。這就要求職業教育在選擇和引入職業教育教學資源時，堅持以就業為導向，優化課程設置，建立具有鮮明特色的課程體系，實實在在地提升學生的職業能力。中職學校的理論課程教學體系，要盡快擺脫學科性體系的束縛，必須加大課程整合的力度，使之與職業能力的培養緊密結合；圍繞職業能力的培養，建立以能力為模塊的相對獨立的實踐教學內容體系，編寫適合提高學生職業能力的實踐教學的教材，完善職業能力的考核體系，建立理論教學、實踐教學的質量評價體系，將理論教學與實踐教學的內容有機結合，形成以能力為本位的課程內容新體系，為技能人才培養搭建平臺。

二、將建筑施工過程作為教學向導

中職教育是技術性、專業性教學，因此，在實際課程教學中應以實際建筑過程施工案例為引線，將課本理論知識和技術知識與實際案例相結合，讓學生在最初接觸建筑工程施工專業時對專業內容和今后從事的工作有更加清晰地認知。課本教材中的知識是有限的，教材內容也不會每年都會變得，因此，以建筑工程的施工過程為教學向導非常必要。國家教育部門和社會應加大職業教育的教育扶持與資金投入，構建理論知識與實踐操作相結合的課堂。建筑工程施工專業學科類型很多，傳統教學模式下，學生學完建筑力學、房屋建筑學等不知道課程的學習意義，認為有些課程在實際應用中根本不會用到。為了解決學生的這些疑惑，教師在案例教學中應實時整合學科內容，在案例中引申出各課程內容。教師還應借助案例中常見的施工問題進行深化教學，將最初的理論教學轉化為操作能力培養，踐行十九大教育改革內容，發揮課程和社會崗位任務的有效對接。

三、產教結合，校企融合

在建筑產業背景條件下，中職技能型人才培養應實施產教結合——校企融合模式，將教材知識作為人才培養基礎，將學生技能作為教學核心，將企業作為教學依托，將社會需求作為教學向導，將素質教育作為教學本位，將教學質量作為根本。作為理工類專業，應實施三段教學方式，按照遞進式的教育走勢，一段進行崗位基礎能力教育，二段進行定向專業崗位深化教學，三段進行專業崗位職務工作能力提升教學，在二段教學中就開始產教融合。三段期間可以實施工學交替培養模式，讓學生進入企業實際施工項目中，為企業培養更多高水平技能型人才。中職教學的雙重主體缺一不可，學校教師和企業這兩只教育隊伍，實現了中職建筑工程施工專業學生與建筑骨干的直接對接，增加了中職學生參與實際工程的機會，提高了學生處理實際工程問題的能力。

四、兩手抓職業資格證書和畢業證書

學生要想在建筑行業站穩腳，就必須有豐富的專業知識，創造的想象力，自我開發的意識和潛質。建筑工程施工專業學生畢業后可以從事政府機關工作、建筑工程施工工作（資料員、造價員、安全員、測量員、施工員）和建筑工程施工管理工作（監理、招標、現場管理等）[4]。學生在校學習期間，在基礎理論課基礎上，應重視專業課程教學，培養學生的專業技能，例如，計算機制圖能力、讀施工圖能力、施工測繪能力、軟件操作能力和現象管理能力等。學校可以與當地人力資源單位、城鄉建設庁、社會保障單位聯系，讓學生考取相關證書，例如制圖員證書、資料員證書、施工員證書、質檢員證書等，不僅讓學生拿到畢業證書順利畢業，還讓學生拿到其他專業性證書，提升學生行業競爭力。

五、優化成績考核評定方式

傳統建筑工程專業學生成績考核方式為期末考試，這種考核方式僅對學生的理論知識進行了測評，學生專業技術能力如何無法得知。因此，職業院校應實施學分制教學管理模式，給予學制一定彈性，將日常課程測試成績和技能測試加入程及考核中。在學生成績評定時遵循“理論必需夠用即可”的原則，將實際工作任務作為評價的主要地位，將技能作為核心指標。通過就業向導教學，根據建筑工程施工市場行情，提升學生的專業技能，拓寬學生的就業范圍和渠道。

結語：綜上所述，中職建筑工程施工專業實施技能型教學可以提升學生的專業技術應用能力，在案例教學、產教結合等中提升學生的專業素質和崗位技能。畢業生就業率和工作質量是各大中職院校最關心的事情，只有掌握專業知識、精通技術操作的學生才會讓企業留住，才會在建筑行業中不斷向上發展。