體育課堂學生行為觀察記錄表的設計與使用策略

1、體育課堂觀察的內涵及價值

傳統的課堂觀察，只是一種一般意義上的聽課行為，目的性不強，操作方法簡單，是一般意義上的日常觀察。現代意義下的教師專業活動的課堂觀察，是指研究者或觀察者帶著明確目的，憑借自身感官（如眼、耳等） 以及有關輔助工具（如觀察表等），直接（或間接）從課堂情境中收集資料，并依據資料做相應研究的一種教育科學研究方法。現代意義的課堂觀察主要源自于二十世紀五十至六十年代西方的科學主義思潮，最初由教育研究者發起，他們主要將研究結論應用于論證理論上的假設或得出某種理論觀點。中小學教師專業活動的課堂觀察，應為改善學生的課堂學習和促進教師的專業發展服務，而不是為驗證某種教學假設或推演一些理論，也有別于傳統的聽評課活動。傳統的聽評課活動普遍存在“無合作、無證據、無研究”的非專業化現象；而作為專業活動的課堂觀察則蘊含著研究、合作等要素，凸顯出“基于主題、關注情境、強化反思”等特點，其專業品性是為了追求課堂教學的內在價值，為教師提供經歷合作、對話與探究的專業過程，為教師的自我反思與同伴互助、教研組活動開展以及課堂文化創新提供一個新的途徑。

基于以上，本文對課堂觀察內涵和價值有幾點認知：一是觀察者要有明確的目的任務；二是要借助操作性強的工具進行輔助觀察；三是要將觀察的情況及時準確地做記錄；四是依據收集的資料進行綜合分析研究；五是要將研究成果運用于課堂，以謀求學生課堂學習的改善，教師教學能力的優化。

2、體育課堂學生行為特點

體育課堂教學由教師的“教”、學生的“學”和體育課程內容三個要素構成。學生在體育課堂上的學習行為，不僅會受到教師的“教”的影響， 也會因課程內容的不同而有所變化。學生在體育課堂上參與體育學習的行為表現各異，但綜合分析發現，基本上呈現出變動性、層次性等特點。具體分析如下。

2.1 變動性

體育課堂學生的體育學習行為不是一成不變的，而是隨著教材內容、達成目標等的不同呈現動態變化的特征。就學生群體而言，在不同的學習環節學習行為是發生變化的，如學生聽講解的行為與觀察行為、練習行為有所不同。在不同的項目學習中，同樣是一種學習方式，如觀察，不同項目的觀察方法會有一定差異。因此，不能用觀察球類項目的方式去觀察田徑項目學習時教師所做的示范，同樣，也不能用觀察游泳項目的方式去觀察體操項目示范。就學生個體而言，根據學生自身對所學內容的興趣、素質基礎、技能基礎等的不同，其學習行為也會發生相應的變化。運動技能的學習也是如此，假如某學生在學習某項技術的時候有著一定的基礎，在觀察老師的示范動作時會相對更專注。

2.2 層次性

學生在進行體育學習時，無論是學習某一項內容還是很多項，學生與學生之間的行為會有優劣、高低、好壞層次之分。在會能度上，可以大致將其綜合劃分為以下幾個層次，即很會學習、比較會學習、一般、不太會學習、不會學習。也就是說，學生在學習的時候表現出的從不會到會，其對應的學習行為發生著一定的層次遞進，學習效果也與之對應并發生從低到高的遞進關系。例如，就聽講解這一學習行為而言，從不會聽到會聽的層次區分，不會聽的抓不住重點，可能出現講空話的現象，自然也就聽不懂；不太會聽得，盡管做到了目不轉睛地注視著老師，但或許思想已經發生了跑神，時而發呆，聽得一知半解；一般層次的聽，或許從始至終都沒有跑神，但是動腦不夠，屬于死記硬背的聽清、聽懂老師的講解；比較會聽的學生，在聽講的時候會動腦思考，有的會伴隨老師的講解，在基于理解的程度上自己嘗試做出動作，這樣的聽講就有利于理解和掌握；很會學的，可以歸屬為最佳的學習方式，學習效果也會最為明顯，聽講過程中除了動腦思考，還會前后聯想，并將已有的經驗與之對比分析。總之，層次性是體育課堂學習行為的又一特性。

2.3 發展性

體育學習行為不是永恒的，而是發展的，對于不會學的學生，隨著學習經驗的積累，或教師對學法指導的加強，總是能夠從低到高，從不會到會逐步發展。就某一項目的學習而言，在大多數學生都不會觀察的情況下， 任課教師會對學生的觀察進行指導，自然學生就會從不會到會發展。例如， 籃球課上，在觀察老師單手肩上投籃示范的時候，一開始，大多數同學都會直接將目光定位在籃圈上，等待觀察老師能不能將球投進，結果是看了場熱鬧，而未能掌握老師是如何做出投籃動作。這樣的觀察顯然是無效的， 一旦老師發現學生是這樣的觀察方式，就要針對如何觀察進行引導，要求仔細觀察示范的全過程。當老師再次進行示范的時候，很多學生的觀察點就發生了變化，觀察示范全過程的人數也逐漸變得多了起來。以后再遇到類似的示范，學生的觀察方式就趨于正確，這樣學習行為得到了一定的發展。當然，發展與否、發展速度快慢等，還與學生個體有關。

3、體育課堂學生行為觀察記錄表的設計

就當前的體育教學實際來看，體育課堂教學中會學的學生所占的比例并不理想。而相關研究更加注重教師教的行為和方法，對學生學習行為和方法的研究與實踐較少。對學生體育課堂學習行為進行研究，不僅能夠較為全面而深入地了解學生的體育學習行為表現和特征，規范不良的學習行為，而且還能夠初步構建體育學習行為理論。

對體育課堂學生行為進行歸類，依據不同，分類的結果也各不相同。經過長期課堂觀察與診斷、研究與思考，并與多名師生和專家交流，本文根據體育課堂教學規律，編制了體育課堂學生行為觀察記錄表，為進行體育課堂學生行為系統觀察提供方法。

體育課堂學習行為是可記錄的，以體育課堂練習密度為切入點，將學生行為分為兩大類，非練習行為和練習行為，練習行為包括課堂開始與準備部分、基本部分、結束部分的所有身體練習行為，非練習行為又分為有效行為（包括觀看示范、聆聽講解、討論學習、觀察同伴、指導同伴、保護幫助、組織調動）和無效行為（包括講空話、發呆、打鬧、打擾他人）。

4、體育課堂學生行為觀察記錄表的使用策略

4.1 認真做好課前準備

體育課堂觀察是由觀察合作體共同協作完成的，認真做好課前準備是課堂觀察成功的一半。課前準備第一步要準備好課堂學生行為觀察記錄表、攝錄機、秒表等器材。第二步，要對本次課的教材、課次、教學目標、學情特點、教學環節安排、教學方法等進行了解，填寫好記錄量表上的基本內容。第三步，要選取典型，決定好觀察記錄的樣本學生，并對該學生在課堂各階段會有的行為表現做出預估。最后，給樣本學生做好標記，對其測試并記錄安靜心率，戴好即時心率表，在合適的位置架設好攝錄機。

4.2 認真做好課中觀察

課中觀察是整個課堂觀察的關鍵環節，是一切信息的來源。在選定好的觀課位置認真觀察并記錄樣本學生在各階段的行為，集中注意力， 每隔兩分鐘由專門觀察人員獲取樣本學生的即時心率，另一位觀察人員計時兼記錄，直至本次課結束。攝錄機要保證拍下樣本學生整節課的所有行為，以便后期進行統計分析。另外，在觀課過程中，觀課者應積極配合教師和學生，不能以任何方式對其進行干擾。

4.3 認真做好數據分析

認真做好數據分析，這是最重要也是最難的一步。從表1 可以看出， 所列學生行為都是課堂上經常觀察到的。實際上，因體育課堂教學具有開放性、復雜性、動態性、身體活動性、教學場地設備及教學器械多樣性等特點，有的學生在體育課堂上會有更為特殊的行為，觀察到應及時進行補充。在實際觀察過程中，學生有些行為的歸類也會產生分歧，如有時學生是在進行有效行為中的指導同伴，卻被判定為無效行為的打擾他人，遇模棱兩可的判定時，可以在課后詢問學生，或在后期統計分析過程中征求專家的意見。

觀察小組多次回看攝錄機拍攝下來的，學生在課程各階段的行為，以時間（秒）為單位進行分類統計。根據練習行為時間總和與整堂課的時間，可以得到本次課的練習密度；根據不同階段練習時間和與該階段總時間，可以得到該階段的練習密度；根據間隔獲取的樣本學生的即時心率和安靜心率，可以得到樣本學生本次課心率變化曲線及生理負荷指數。選取需要的數據進行分析研究，最終將研究結果反饋并運用于課堂，以謀求學生課堂行為的改善，教師教學能力的優化。