初中歷史課堂生成性問題捕捉與處理方式的實踐研究

滿媛 蘭州市第八十一中學 甘肅蘭州 730050

一、中學歷史課教學中突發生成性問題的特征

1.非預設性

所謂非預設性就是指超出計劃之外，不在教師根據教學目的制定的教學設計之內。教學設計是教師在充分考慮學生的實際情況之后，根據教學內容進行備課，充分考慮各個教學環節可能出現的情況，而生成性問題是學生在參與教學過程中提出的教師在備課時沒有考慮到的情況，是一種突發的、計劃之外的情況。正如葉瀾教授曾在《重建課堂教學過程觀》中指出學生在課堂活動中表現出來的學習興趣、積極性、注意力、學習方式與思維方式、合作能力與質量、發表的意見、建議、觀點，包括提出的問題和爭論甚至是錯誤的回答等狀態。無論是以語言、行為還是情緒的表達方式，這些都是教學過程中的生成性資源。

2.情境性

現在教學中以新課改理念為指導，改變過去教師直接把知識傳授給學生的情況，改變教師是課堂主角，讓學生成為課堂的主體，教師在教學過程中起的是引導作用，這就需要教師根據教學內容設置情境，讓學生置身情境中，自主思考問題尋求答案。由于學生的閱歷和思維方式不同，會提出不同的問題或不同的回答，情境設置越開放，學生越容易提出預設之外的問題，而生成性問題就是在情境中產生的，情境性是生成性問題產生必不可少的要素。

3.真實性

真實性是指是由學生根據自身的實際或需要提出的生成性問題，是最真實的課堂實際操作過程中產生的問題，與教學設計中的情況有所出入，更加符合學生的實際，更加貼近生活。生成性問題最本質的特征就是最真實的問題，主體是學生并且是學生不由自主的產生的原生態問題，是教師的教學預設和學生參與教學活動相互撞擊而產生的美麗的思維火花。

二、中學歷史課教學中突發生成性問題的類型

1.共性問題與個性問題

依據問題涉及范圍和被關注程度，中學歷史課堂教學中突發生成性問題可以分為共性問題與個性問題。當課堂氛圍呈現一種寬松自由的狀態，學生的主動性就會被激發出來，學生在參與教學實踐活動時，會積極主動地思考問題，思維的維度也會拓寬，學生提出的問題也變得多種多樣，有時會超出教師的教學引導路線范圍之外，但是這個問題又是大多數學生提出的疑惑或者存在認知沖突，這時就產生了共性問題。

2.當堂有價值的問題與當堂價值不高的問題

依據問題對當時課堂教學的意義，中學歷史課堂教學中突發生成性問題可以分為當堂有價值的問題與當堂價值不高的問題。當堂有價值的問題是指學生提出的生成性問題與教學內容緊密相關，對這一生成性問題的解決不僅影響了學生對知識的接受程度，也影響著教學的進度和教學目標的實現程度。當堂有價值的問題如果及時解決，不僅能夠為學生解惑答疑，提高學生的積極性，還能高效的完成教學任務，教學目標的實現程度也更高。

3.知識類問題、情景類問題與價值觀類問題

根據教學的三維目標，中學歷史課中突發生成性問題可以分為知識類問題、情景類問題與價值觀類問題。知識類問題一般涉及的是單純的知識點，存在于重、難點易混淆處和課本的細節處。在教學過程中，學生根據教師的邏輯推理對相關知識點進行思考，但是還是有學生對此知識點不理解而產生疑問，這稱為知識類問題。

4.核心性問題、再生性問題與干擾性問題

根據生成性問題與教學目標的關系，中學思想政治課教學中突發生成性問題可以分為核心性問題、再生性問題與干擾性問題。核心性問題是在教學過程中產生的與教學重點和難點息息相關的問題。這類問題是最值得進行詳細而深入的討論。在馬克思主義哲學的矛盾論中，要求我們抓住主要矛盾，把握矛盾的主要方面。而核心性問題就是主要矛盾中的主要方面，是教學中需要著重解決的問題。對核心性問題的不斷探究，才能使學生越來越接近知識的本質，才能掌握知識的要點。

三、中學歷史課教學中突發生成性問題的應對策略

1、對于學生所提的書本中沒有涉及到的問題，老師應該給予一定的回答，讓學生的疑問得到解答，如果學生的問題太過跳躍性，老師的知識儲備也不能回答，可以鼓勵學生在課后利用業余時間和機會去查閱一些資料，然后老師和學生可以將查閱到的資料共享，共同探討問題。

2、如果學生對老師所講問題提出質疑，老師可以不用急于用自己豐富的歷史知識去反駁學生，成人世界和孩子的世界是不一樣的，孩子們的世界有獨特的色彩、旋律和內涵。可以選擇把問題作為一個課堂小探究交給所有的學生，安排學生進行小組討論，課堂上也不必急于給出準確的答案，可以將問題留作為課后作業，在下一次課堂對于學生們給出的答案進行匯總，然后給出一個讓人滿意的答案。

3、歷史老師在歷史課堂中經常會遇到一些突發性的生成性問題，這就需要他們靈活的改變教學設計，教師認真辛苦備課值得肯定，但是拘泥于備課方案，不做變通會在一定程度上限制學生們的探索思維，所以，老師如果能夠將預設型和生成性進行完美的融合，那么歷史課堂一定會變得越來越精彩，越來越充滿教育智慧。

因為歷史課堂會發生什么沒有人能做出準確的預測，所以歷史教師要學會根據自己的專業知識和素養為依托，巧妙合理的解決課堂中發生的不確定性的生成問題，讓自己的歷史課堂變得更加的豐富多彩。