和諧班集體“軟管理”在初中班主任管理中的作用

黃加興 廣東省肇慶市高要區(qū)金利鎮(zhèn)初級中學(xué) 526000

前言：

初中班主任有責(zé)任也有義務(wù)，通過自身的有效管理，助力學(xué)生健康學(xué)習(xí)成長，而在時代教育不斷的發(fā)展的過程中，傳統(tǒng)“硬管理”的模式方法已經(jīng)不再適用，只有通過“軟管理”的方式，給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，才能促使管理效果更具成效。鑒于“軟管理”是一種新型管理模式，很多班主任缺乏這一方面的管理經(jīng)驗，也不清楚其在班級管理中的作用，為此今后還需不斷對此加大探索。

一、和諧班集體“軟管理”在初中班主任管理中的作用

過往初中班主任在開展班級管理工作時，采用的多是“硬管理”方式，即通過校規(guī)校紀、規(guī)章制度等，對學(xué)生進行強制性的管理約束，從而促使學(xué)生可以有規(guī)范的行為，相比較而言，“軟管理”則是一種更加柔和、柔軟的方式，并具有以下幾個方面的作用。第一，可架起師生之間理解尊重的橋梁，為和諧的師生關(guān)系構(gòu)建提供保障，在多元觀念充斥的背景下，師生關(guān)系越發(fā)復(fù)雜，初中學(xué)生難管理成為不爭的事實，而在“軟管理”的過程中，班主任與學(xué)生之間處于平等的地位，班主任要從尊重理解的角度去管理學(xué)生，這更好的贏得了學(xué)生的信賴，并促使師生之間的關(guān)系更加和諧。第二，凝聚班級集體，初中學(xué)生已經(jīng)有了屬于自身的獨立意識，他們會有選擇性的交往，這使得班級之中，會自然而然的形成“自然群落”及令班主任擔憂的“小團體”，而在“軟管理”之中，更加注重學(xué)生的主體地位，可利用“自然群落”的“首領(lǐng)”，引導(dǎo)學(xué)生自行管理，這種管理方式顯然更易被學(xué)生所接受的，可更好的凝聚班級集體，促使學(xué)生實現(xiàn)被管理向自我約束管理的方向過渡轉(zhuǎn)變。

二、和諧班集體“軟管理”在初中班主任管理中的應(yīng)用

2.1 心理管理

心理管理是“軟管理”的重要組成內(nèi)容，對塑造學(xué)生健全人格具有重要的作用，在初中班主任開展班級“軟管理”工作時，心理管理主要是指，班主任可以從青春期學(xué)生的心理特點出發(fā)，對他們的心理問題做出有效的指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生構(gòu)建正確的三觀，為學(xué)生的健康學(xué)習(xí)成長保駕護航。如在筆者管理班級的過程中，就發(fā)現(xiàn)初中生自我意識強烈，他們想要擁有更多的自由，不喜歡學(xué)校和家庭的束縛，但由于他們生活能力較差，經(jīng)濟無法獨立做主，因此他們的內(nèi)心充滿矛盾。在了解到初中學(xué)生存著這樣的心理特征時，班主任在開展班級“軟管理”工作時，一定要體諒學(xué)生，盡可能的站在學(xué)生的角色去思考問題，給予他們的更多的寬容與包容，用愛去感化他們。同時心理工作還要兼顧學(xué)生的個體差異，結(jié)合學(xué)生的實際情況，將心理問題劃分為多個類型，同時還可以通過與學(xué)生家長之間的溝通聯(lián)系，更好的把握學(xué)生的心理特征，以此對學(xué)生進行針對性的心理管理，促使學(xué)生在健康的心理環(huán)境下學(xué)習(xí)成長發(fā)展。

2.2 情緒管理

現(xiàn)下的初中生面對的壓力較多，他們?nèi)菀自趯W(xué)習(xí)和生活的過程中，出現(xiàn)負面和消極的情緒，以往由于采用的是“硬管理”的方式，在學(xué)生情緒低迷或者情緒激動的時候，班主任采用是批評的手段，這不僅沒有解決問題，還激化了班主任與學(xué)生之間的矛盾。因此在初中班主任開展班級“軟管理”工作時，對學(xué)生進行情緒管理，必須要找對方法，應(yīng)該通過心與心的溝通交流方式，幫助學(xué)生找到情緒釋放的窗口，對此筆者提出以下幾個方面的建議。第一，班主任要學(xué)會控制自己的情緒，良好的溝通交流必須要建立在平穩(wěn)的情緒基礎(chǔ)之上，這樣才能開展有效的溝通，如在與情緒波動較大的學(xué)生溝通時，班主任自身要沉著冷靜，耐心傾聽，避免展開正面的交鋒，用溫和的話語，曉之以情，動之以理，誘導(dǎo)學(xué)生將不良的情緒發(fā)泄出來。第二，減少“大話”的使用頻率，要與學(xué)生多講“實際”，多用安慰的話語，親切的話語，如一般情況下，初中學(xué)生的不良情緒來源，不是學(xué)習(xí)、家庭，就是交際情感，在對學(xué)生進行情緒疏導(dǎo)時，班主任要認識到學(xué)生內(nèi)心的敏感脆弱性，多采用鼓勵的方式，這樣才能幫助學(xué)生重獲信心，促使他們的不良思想情緒得到有效的緩解。

2.3 時間管理

大量的實踐調(diào)查證明，現(xiàn)下的初中生時間觀念都不是很強，這使得他們經(jīng)常上學(xué)遲到，作業(yè)延誤延遲，而現(xiàn)代社會是快節(jié)奏的社會，時間就是金錢，時間觀念不強顯然是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的，以往初中班主任開展管理工作，雖然也注重對學(xué)生的時間管理，但是顯然成效并不明顯，在推行“軟管理”的新時期背景下，班主任可以嘗試通過更加柔和的方式，幫助學(xué)生樹立時間觀念，做好時間管理工作。具體而言，筆者認為“軟管理”下的時間管理，除對學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)時間合理分配外，教師還應(yīng)該依據(jù)學(xué)生不同的特點，針對性幫助他們調(diào)整安排時間，從而實現(xiàn)時間利用的最大化。如對于做事比較拖沓的學(xué)生，班主任可以建議他們將表調(diào)快，妥善的安排上學(xué)路程時間和功課作業(yè)時間，盡可能的改變拖沓的習(xí)慣，逐步的樹立正確的時間觀念。而對于自控能力更強的學(xué)生，班主任可以幫助他們制定出學(xué)習(xí)之外的課外自由時間，如怎樣安排時間拓展學(xué)習(xí)，如何更好的提升時間的利用率，通過這樣“軟管理”方式，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活能夠井然有序的排布。

三、總結(jié)：

在教學(xué)改革的新形勢背景下，學(xué)生的主體地位越發(fā)凸顯，師生之間要建立民主平等的關(guān)系，為此初中班主任在開展班級管理工作時，就不能采用“硬管理”的方式，而是應(yīng)該從人本精神出發(fā)，從心理、情緒、時間幾個方面做出管理，促使學(xué)生實現(xiàn)被管理向自我約束管理的方向過渡轉(zhuǎn)變，這樣才能更好的助力當下的初中學(xué)生進步成長。