小學語文閱讀教學的生活化策略探究

駱善明 廣東省河源市龍川縣廻龍鎮中心小學 517373

小學生玩心比較重，活潑好動是他們的天性，小學生思考問題的能力不足，對此，小學生在上課的時候注意力不集中，缺少對知識的渴望。這也為小學教師的教學帶來了一定的影響。為了高質量的完成教學任務，契合小學生的興趣愛好和心理活動展開教學目標，教師在教學的時候，需要把新知識和小學生的日常生活相關聯，讓小學生在生動形象的生活中獲得知識，鍛煉自身能力水平，獲得樂趣。

一、小學語文閱讀教學生活化的意義

語文學習對每一位小學生都是必不可少的，小學生自己的語文能力水平不足，語文是最基本的一門課程，所以要把小學語文融入進每一位小學生的日常生活當中。我國課程改革背景下對小學語文的閱讀教學也進行相應的改變，以往老舊的教學模式已經跟不上現在的閱讀教學要求。對此，現階段我國小學語文的閱讀教學需要做到課堂教學和日常生活教學的融合，提高教學水平能力。

二、小學語文閱讀教學生活化的策略

（一）播放視頻課件，創設生活情境

小學語文教師在教學的時候，利用多媒體進行教學輔助，把課本知識點通過生動、形象的畫面展示給小學生觀看，把抽象的知識形象化，靜態的知識動態化，減少小學生對課本知識點的距離。例如，教師在教學《第一場雪》的時候，南方的小學生基本上都沒有見多下雪，也沒有看見過雪景，看到的只是冬天下幾粒雪，隨風飄灑而去，想象不到書本中所描寫的“山川、樹木、房屋，全都罩上一層厚厚的雪，萬里江山變成粉妝玉砌的世界”的自然景觀。教師可以運用多媒體把下雪的場景，柳樹上都是雪白的、亮晶晶的銀條；松樹堆滿沉甸甸、蓬松松的雪球近景、遠景展示在學生面前，小學生通過這樣的生活化教學模式體會到書本中所表達的意思，在驚奇的同時，也感受到雪景給人民帶來的歡快。

（二）挖掘語文教材，融入生活因素

課程改革背景之下，書本上的生活化氣息逐漸加深，教師需要善于找尋和發現書本中的生活因素，進行生活化教學模式。現在的教材中都具有極其豐富的生活趣味、小學生在日常生活中接觸到的內容作為教學知識，如《荔枝》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《童年的發現》、《21世紀社會集錦》等。這些知識點起源于生活，但是又在生活之上，教師在教學時需要善于運用，就可以調動小學生的學習興趣，提升語文學習的質量。例如，在學習完《牛郎織女》的故事時，可以讓小學生向家長、親人收集故事，之后開故事會，比一比誰收集的故事最多，誰講的最為生動形象，“葡萄架下”的故事除了能夠促使學生語文素養提升以外，還可以讓學生保持良好的學習精神。

（三）引導學生質疑，發展思維能力

教師在教學的時候，需要把書本知識和日常生活相結合，在上課的時候聯系生活實際，幫助小學生拓寬他們視野，增添小學生的學習方法，讓小學生借助日常生活了解語文知識。上課的時候知識點需要吸引小學生的目光，最好的方式就是和日常生活融合。比如，小學生在學習《詠鵝》的時候，很多小學生都沒有見過鵝，只是通過課本中“曲項”“白毛”“紅掌”等語言漢字，想象不到鵝的具體模樣，也想象不出鵝彎曲的脖子、仰頭唱歌的樣子是怎樣的。小學生有疑問：“脖子怎么能彎曲呢？貓和狗都有白色的毛發，它們的脖子為什么不是彎曲的？紅掌，什么是紅掌，和我們的手掌是不是一樣的？我們的手掌為什么不能撥水，水會從手指的指縫中流出的？”對于這樣的疑問，教師可以讓見過鵝的小學生描繪鵝的具體模樣，之后在通過多媒體播放鵝走路、游泳、找尋食物的視頻，從日常生活的角度把書本知識融入課堂之中，小學生擁有濃厚的學習興趣，也更加容易的理解詩詞中的意境。

（四）開展語文活動，重現真實生活

小學生心智不成熟，具有思維空間活躍，活潑好動、好奇心強的心理特點。小學生對于新鮮事物擁有濃厚的興趣，會自己進行探索。小學語文書本中的知識很多都是以語言文字的形式展現的，較為死板、不靈活，不能調動小學生的學習欲望。教師需要結合小學生的心理特點，把語文知識進行生活化教學，以語文活動的方式體現出來，讓小學生積極參與進行。通過這些相關的語文活動，重現生活場景，有利于幫助小學生感受生活，讓小學生在輕松、愉悅的課堂中學習知識，增添能力。比如教師在教學《丑小鴨》的時候，為了調動小學生的積極主動學習性，教師把課文改編成劇本，讓小學生參與演出，把語言漢字轉變成“生活劇”生動形象的展示在小學生眼前，讓小學生在角色扮演的時候體會丑小鴨的心理變化特點，從而加深對課文知識的理解和感受。

三、結語

總之，運用生活化教學模式開展閱讀教學，在閱讀教學和日常生活間搭建關系的橋梁，需要先觀察日常生活，親近日常生活，再者創設與閱讀相關的生活情境模式，最后進行演練操作，指引小學生真實體會感受生活，這樣的教學方式，提升閱讀教學的效果，也取得理想的教學質量，為小學生今后的成長和發展打下堅實的基礎。