幼兒園課程中社區(qū)資源的利用

奚國(guó)禎 江蘇省泰興市濟(jì)川街道中心幼兒園 江蘇泰興 225400

1 引言

一直以來，人們對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)局限于幼兒園之內(nèi)，也就是教師在幼兒園中利用教材對(duì)幼兒傳授知識(shí)，教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是幼兒掌握知識(shí)的多少。在這種教學(xué)模式的影響下，幼兒無法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展，更與幼兒自主發(fā)展的規(guī)律相違背。因此，幼兒園教育必須突破幼兒園這一圍墻的限制，充分利用周邊的豐富教育資源，與家庭、社區(qū)建立密切的合作關(guān)系，以發(fā)揮共同的力量為幼兒的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展創(chuàng)造充足的條件。

2 幼兒園課程中社區(qū)資源的利用概述

幼兒生長(zhǎng)在社區(qū)環(huán)境中，接觸最多的也是社區(qū)的環(huán)境，比任何環(huán)境都要熟悉。在社區(qū)內(nèi)，幼兒能夠獲取與成長(zhǎng)有關(guān)的一切信息，包括物質(zhì)信息和精神信息。而幼兒園教育教學(xué)必須以幼兒的生活為素材和依托，以生活實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，特別是對(duì)學(xué)前教育階段的幼兒來說，他們通常從直接的生活經(jīng)驗(yàn)中獲取知識(shí)，幼兒園教育教學(xué)依托于社區(qū)生活環(huán)境，深入挖掘社區(qū)中幼兒所需的一切教育資源，為幼兒設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課程教學(xué)，只有這樣才能滿足幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的需求，從而促使幼兒在接受教育的過程中自主探究、愉悅身心，并鍛煉幼兒的意志、發(fā)展幼兒的基礎(chǔ)能力。

高效開發(fā)并利用社區(qū)資源是幼兒園課程走進(jìn)社區(qū)，開拓教育空間，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的有效手段。幼兒園課程的發(fā)展方向之一就是在社區(qū)環(huán)境中，依托于實(shí)際的社區(qū)條件，構(gòu)建系統(tǒng)完整的社區(qū)教育模式。社區(qū)資源的開發(fā)和利用，能夠?yàn)橛變航佑|課堂之外的知識(shí)提供更多的機(jī)會(huì)和空間，并促使幼兒將生活經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)知識(shí)與社區(qū)環(huán)境相融合，在社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)中獲取益于成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，在生動(dòng)形象的教育環(huán)境中獲得身心的全面發(fā)展。

3 幼兒園利用社區(qū)資源的前期準(zhǔn)備

3.1 社區(qū)資源的普查和分類

幼兒園課程中可用的社區(qū)資源可謂是形形色色、應(yīng)有盡有，因此，對(duì)社區(qū)資源進(jìn)行普查和分類是利用社區(qū)資源的首要步驟。幼兒園可以抽取現(xiàn)有的優(yōu)秀教師組成專門的普查小組，針對(duì)幼兒園周邊的社區(qū)資源進(jìn)行全面調(diào)查。幼兒園周邊的企事業(yè)單位，如學(xué)校、銀行、醫(yī)院、菜市場(chǎng)、公園等都可以進(jìn)入調(diào)查的范圍。同時(shí)，對(duì)社區(qū)資源的普查應(yīng)當(dāng)遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行嚴(yán)格的分類和整理，這樣才能在采集資源的過程中實(shí)現(xiàn)目的性和計(jì)劃性，真正為幼兒園課程建立資源庫(kù)。例如，幼兒園可以將社區(qū)資源分為人力、物力、文化和環(huán)境等資源類別，為幼兒園設(shè)置課程目標(biāo)提供便利和參考。

3.2 社區(qū)資源的篩選和優(yōu)化

不同的社區(qū)資源來自于不同的社會(huì)組織，并具備不同的社會(huì)功能，因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)對(duì)社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)的分析和系統(tǒng)的梳理，保證其教育價(jià)值得到充分發(fā)揮。有些社區(qū)資源能夠直接用到幼兒園課程中，但有些社區(qū)資源并不是永久存在的，如春節(jié)晚會(huì)、元宵花燈等經(jīng)典的社區(qū)活動(dòng)；有些社區(qū)資源則具有長(zhǎng)期性，如社區(qū)內(nèi)的活動(dòng)設(shè)施、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地等；有些社區(qū)資源具有不可復(fù)制性，而有些則可以被反復(fù)利用。針對(duì)社區(qū)資源的不同特點(diǎn)，幼兒園要進(jìn)行細(xì)致的篩選，并根據(jù)資源的不同性質(zhì)，優(yōu)化資源配置，并據(jù)此整合、制定課程實(shí)施細(xì)則。

3.3 社區(qū)資源的外部團(tuán)體支持

幼兒園在課程建設(shè)十分重視外部團(tuán)體力量的利用，如對(duì)家庭教育資源的利用等。這為幼兒園提供了課程設(shè)計(jì)的多種視角和途徑，并且能夠?qū)φn程設(shè)計(jì)起到監(jiān)督和評(píng)價(jià)的作用。讓校外團(tuán)體加入幼兒園的課程建設(shè)，能夠起到出謀劃策的作用。具體來說，外部團(tuán)隊(duì)主要包括兩類：一是家長(zhǎng)智囊團(tuán)，家庭是社區(qū)的組成部分，幼兒園實(shí)行家園合作，是幼兒園與社區(qū)合作的一種形式，由于不同的家長(zhǎng)從事不同的行業(yè)、專業(yè)與經(jīng)歷也有所不同，本身就能夠充當(dāng)社區(qū)資源利用和課程建設(shè)的重要推動(dòng)力；二是專業(yè)技術(shù)團(tuán)，這個(gè)由具備專業(yè)知識(shí)和技術(shù)人員組成的團(tuán)隊(duì)能夠?yàn)橛變簣@課程設(shè)計(jì)和實(shí)施提供專業(yè)性示范和專業(yè)指導(dǎo)，為提升幼兒園教育管理水平提供專業(yè)技能支持。

4 幼兒園利用社區(qū)資源的方法

4.1 引進(jìn)法

所謂引進(jìn)法，簡(jiǎn)而言之就是幼兒園根據(jù)教育教學(xué)需要，將社區(qū)內(nèi)的人力、物力、文化、環(huán)境等資源引進(jìn)來，發(fā)揮這些資源對(duì)幼兒園教育的服務(wù)功能。引進(jìn)法實(shí)際上就是在幼兒園內(nèi)部開展教育教學(xué)活動(dòng)，如安全教育是讓幼兒們學(xué)習(xí)安全知識(shí)，可以邀請(qǐng)交警來給幼兒們上交通安全課。而對(duì)于一些無法引進(jìn)或者引進(jìn)較為困難的社區(qū)資源來說，幼兒園可以借助多媒體技術(shù)，將這些資源制作成視頻或者圖片來發(fā)揮教育價(jià)值，如社區(qū)內(nèi)的各種安全標(biāo)記等，都可以利用電子化的方法拍攝成照片或者影像供幼兒園課程實(shí)施利用。

4.2 借用法

借用法是幼兒園利用無法引進(jìn)的社區(qū)資源保證幼兒園教育活動(dòng)開展的方法。幼兒園主要借用社區(qū)內(nèi)的活動(dòng)設(shè)施和場(chǎng)地，如利用大場(chǎng)地開展親自教育活動(dòng)，通過協(xié)商溝通，將周邊小學(xué)的大操場(chǎng)作為活動(dòng)的場(chǎng)地，并利用場(chǎng)地內(nèi)的器材彌補(bǔ)幼兒園活動(dòng)資源的不足，實(shí)現(xiàn)社區(qū)資源的共享。

4.3 參觀實(shí)踐法

參觀實(shí)踐法主要是讓幼兒通過親身體驗(yàn)來獲取知識(shí)和信息的教學(xué)方法。參觀實(shí)踐類的教育活動(dòng)需要依托于一定的教育環(huán)境，其中涉及到的教育元素?zé)o法被分割開來作為獨(dú)立展示資源，因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)組織幼兒們?nèi)ビH自參觀和體驗(yàn)，感受其中豐富的教育元素。如為了讓幼兒了解交易，教師可以組織幼兒們?nèi)ジ浇匈I東西，讓幼兒在購(gòu)物體驗(yàn)中了解商品交易的規(guī)則。

4.4 變廢為寶法

變廢為寶法是將一些可利用的廢棄材料進(jìn)行加工、利用，做成各種各樣的教具供幼兒園課程實(shí)施使用。如在自制教具活動(dòng)中，幼兒園教師可以帶領(lǐng)幼兒們收集用得到的廢棄材料，制作成有教育價(jià)值的教具，這樣既鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力，又使他們形成了資源再利用和保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈意識(shí)。

5 結(jié)語

隨著學(xué)前教育的創(chuàng)新、改革與發(fā)展，社區(qū)資源勢(shì)必會(huì)受到更多的重視和更有效的開發(fā)利用。在幼兒園課程教育中，幼兒園應(yīng)當(dāng)攜手社區(qū)、家庭和各類社會(huì)機(jī)構(gòu)的力量，共同為幼兒的健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，為幼兒的全面發(fā)展提供充足的條件。