淺談立足審美素養(yǎng)整本書閱讀教學策略
——以《朝花夕拾》為例

■王麗瑩/南寧師范大學

語文核心素養(yǎng)旨在通過語文課程的學習，使學生能夠更好地適應時代的發(fā)展，提升審美鑒賞能力。“整本書”閱讀與單篇閱讀不同，它強調(diào)學生以第一讀者的身份閱讀一本書，除此之外，“整本書”閱讀列入課程計劃，是在教師有組織、有計劃的情況下進行的一種閱讀行為。每一本書都有自己的特殊的內(nèi)容，都有自己的定語言風格，特定的藝術(shù)特色，對于學生而言也是特定的審美體驗。“整本書閱讀”并沒有一套可以供大家參考的教學模式和體系，對于整本書的把握依靠的就是教師如何進行一系列相關的引導。從語文教學方面來看，整本書閱讀開展有助于學生更好的去把握文本的主要內(nèi)容。語文教材大多是以“選文”為主，單篇文章的學習要體悟的是“微言大義”，整本書的閱讀篇幅更長、主題多元、內(nèi)涵豐富，可以增強教學的趣味性，使學生更加全面深刻地理解文本。在七年級上冊課本名著導讀部分提供了《朝花夕拾》這部散文，在課文中有選入一篇《從百草園到三味書屋》，從課內(nèi)延伸到課外，既有助于學生對課文內(nèi)容具有更深層次的感悟，同時培養(yǎng)學生整本書閱讀的能力。

一、整合內(nèi)容，理清思路

整本書因為其完整性，閱讀的時候常常會發(fā)現(xiàn)之間有一條清晰思路，有利于培養(yǎng)學生立足于文本，在教師的引導下，養(yǎng)成綜合比較、系統(tǒng)思考的思維習慣。整本書在進行閱讀的過程中，由于內(nèi)容比較系統(tǒng)和完整，學生每次在進行整本書的閱讀的時候，其實都是一種全新的收獲，教師在進行整本書閱讀的指導，根據(jù)學生的閱讀情況適當增加整本書的背景資料，能夠大大增加學生思考的深度。教師在引導學生進行《朝花夕拾》整本書閱讀時，可以依據(jù)學生的的成長年齡，將魯迅的文章進行劃分。例如針對初一的學生，他們剛剛由小學升入初中，這個時候，教師以《阿長與〈山海經(jīng)〉》為例，引導學生去閱讀魯迅先生的《朝花夕拾》，可以更全面地認識魯迅的成長經(jīng)歷，有助于破除學生對魯迅先生的隔膜感。完成專題探究后，每位學生寫一篇讀書報告，并在班里舉行一次讀書交流會，共同分析閱讀體驗和探究成果。這樣主線明確的專題探究有助于學生對作品內(nèi)容的理解，以提升自身的審美鑒賞能力。

作者以熾烈的感情和濃重的筆墨，揭示了一個時代的各個側(cè)面，真實地再現(xiàn)了當時的歷史情景。《父親的病》刻畫了當時醫(yī)療衛(wèi)生條件比較差，許多醫(yī)生藝術(shù)不高明，不學無術(shù)，耽誤人的性命，這就把當時社會的迷信呈現(xiàn)的非常清楚。《狗·貓·鼠》主要介紹的是婚俗的相關事項，將封建社會的相關的風俗習慣講解比較清晰，但是封建社會風俗繁瑣至極。《范愛農(nóng)》主要描寫的是辛亥革命的一系列的相關事項，把辛亥革命換湯不換藥的本質(zhì)揭示了出來。《五猖會》《無常》主要描寫了江南的迎神賽會和演舊戲的一些情形。這兩篇文章一方面體現(xiàn)了江南水鄉(xiāng)的自然風光，又在現(xiàn)了當時的社會風俗，體現(xiàn)的生活氣息比較濃重。

二、立足文本，挖掘人物形象

整本書閱讀在落實的過程中重在突出“整本書”這不同于以往的單篇課文學習，在這個過程中，教師要努力設計不同類型的學習活動，引導學生在這個過程中更好的完成，學生在進行整本書閱讀的時候，其實也是學生語言能力提高的過程，這個階段可以提升學生對語言和情感的審美品位。教師在引導學生進行整本書的閱讀的時候，注意要把握整本書的語言、語言風格和情感傾向的同時，也要樹立大的語文教育觀，學會拓展課外的內(nèi)容，與課外內(nèi)容進行相關的拓展，也要引導學生與自己的生活相關聯(lián)，進行文化的傳承與理解。整本書的學習活動設計在內(nèi)容上突出表現(xiàn)為 “整合”，在進行的整個活動過程中，讓學生更好的游離其中，學會進行信息的整合和關聯(lián)。

教師在指導學生進行整本書的閱讀的時候，教師注意在整本書閱讀中體現(xiàn)學生自主性，“自主閱讀指導”依托于魯迅的視角，引導學生站在魯迅的視角，立足于兒童視角，學生全方位的認識到課本中《從百草園到三味書屋》就是作者對封建教育的一次批判，魯迅將百草園和三味書屋進行了認真的對比。學生在閱讀魯迅對百草園的描寫的時候，已然意識到魯迅筆下的百草園就是魯迅兒時的樂園，讓學生感受到不一樣的美麗。學生通過認真的學習，體會魯迅童年歡快的同時，也感受到語言的獨特的魅力。與此同時，作者也描寫了自己童年學習的地方—三味書屋，作者將三味書屋和自己童年的樂園進行對比，進一步突出了對封建教條下的教育體制的批判。在《朝花夕拾》中呈現(xiàn)了一篇《五猖會》，魯迅從整體上介紹了五猖會的熱鬧的場景，接著將自己要去看會時候的心態(tài)淋漓盡致的呈現(xiàn)出來。正在魯迅滿懷激動的心情去看戲的時候，霎那間，父親突然驚現(xiàn)，并嚴肅地讓魯迅“去拿你的書來”。接著魯迅將自己當頭一棒的感受淋漓盡致的展現(xiàn)出來。最后父親一聲喝斥：“給我讀熟。背不出來，就不準去看會。”作者將自己背書時候的無奈和難過淋漓盡致的展現(xiàn)出來，將母親、阿長等人無法營救及等待他背熟時的焦慮也展現(xiàn)給我們看。魯迅經(jīng)過努力終于將內(nèi)容背誦出來，大家臉上露出笑容，向河埠走去。但作者這時已是索然無味，沒了興致。這時候教師就可以引導學生思考一下，針對這樣的狀況，如果你是魯迅，你內(nèi)心會有怎樣的獨白？教師借機引導學生談一談對于兒童教育有哪些體驗和看法，并聯(lián)系實際，看看魯迅的哪些觀點在今天仍有借鑒價值。

學生進行完整本書的閱讀之后，教師借助閱讀展示平臺，讓學生進一步分享自己閱讀感。受。這個交流的過程既可以是學生自己閱讀體會的分享，也可以是學生的自己閱讀方法和策略的分享。通過這樣的情感交流，在某種程度上促進學生語用能力提高，也有助于學生審美素養(yǎng)的提高。

三、情感體驗

語文課程標準指出：“語文課程是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。由于整本書的內(nèi)容相對來說內(nèi)容的完整性，其包含的情感因素相對也是比較多的，那學生在閱讀時接收到的情感體驗與生命感悟也會更多。因此，在進行這一系列的學習之后，學生各項能力都會得到系統(tǒng)的提升。

《朝花夕拾》這本書中作者把記敘、描寫、抒情和議論有機地融合為一體，整本書中充滿了童趣和詩情畫意。例如魯迅筆下的百草園，作者以其細膩的筆觸向我們呈現(xiàn)了兒童的樂園，讓我們感受到語言文字的獨特魅力。此外，在魯迅的文章中，也較多的體現(xiàn)了魯迅對于文體精通的把握。在這本書中，十篇文章中就向我們再現(xiàn)了十多種的文體的表達形式，形成 了獨特的魯迅風格。筆者通過查閱相關資料，這本書原名稱之為《舊事重提》，魯迅在后期又將這本書改名為《朝花夕拾》，將書名進行改動在中國文學史上可以說是首屈一指的。其三，這本書中還配有了一系列的插圖，這些插圖從某種程度上來說，也有助于提升學生的審美體驗。

所謂的經(jīng)典文本，在一定程度上是可以啟發(fā)學生的思維，教師通過引導學生開展整本書的閱讀，學生在這個過程中開拓思維，拓展自己的想象。這本書是魯迅對自己的童年進行了描述，向我們在現(xiàn)了當時的一些文學特色，具有穿越時空的魅力。童年對于我們來說是絢麗多彩的，同樣對于大文學家魯迅也是如此。魯迅以其敏銳的視角，捕捉到童年富有比較難忘的花面，在這其中充斥著迷茫，充斥著希望，也充斥著渴望，更有魯迅的批判，魯迅的童年那和大多數(shù)學生的童年是一樣的，也有助于學生更好的親近魯迅，讓學生帶有個人的生活體驗去讀，你可能會在其中找到自己童年的影子。

總之，整本書以其豐富的思想內(nèi)容，影響著學生對語文的學習，在閱讀的過程中學生多少會受到書中文化的影響和熏陶。學生閱讀量的增加有助于更好的讓學生在語言實踐中不斷地提升自己的語言能力同時也提升學生的審美素養(yǎng)。不管是言語承載的內(nèi)容還是言語本身，都有強大的魅力。這樣吸收、體驗和感受的過程就是培養(yǎng)學生健康的審美情趣和審美品位的關鍵。