大學生創新能力現狀及培養策略研究

■張治軍/蘭州石化職業技術學院

一、研究的意義

創新能力是一個國家發展進步的靈魂。如果世界沒有創新的能力，就不會有今天的人類文明，也可能仍然過著鉆木生火的原始生活。如果愛因斯坦、愛迪生和其他人沒有創新的能力，他們就不會取得如此偉大的成就；如果一個國家沒有創新的人才，那么這個國家就會停滯不前，整個民族的發展受到限制。因此，大學生創新能力的培養是高等教育工作者面臨的一個重大問題。

大力發展創新教育，培養大學生的創新能力，為經濟發展注入新的活力，是建設創新型高等教育國家的必然要求。創新教育已經開展了十多年，但效果并不樂觀。當代大學生存在學習自主性不足、創新意識淡薄、問題意識淡薄等問題。因此，本文通過問卷調查分析了高校創新教育存在的問題，探討大學生創新能力的重要性和影響因素。然后對數據進行了深入分析，提出了大學生創新能力培養的建設性措施和建議。

二、大學生創新能力現狀的數據分析

本研究主要以蘭州石化職業技術學院及周邊地區的學生為對象進行了問卷調查。本次問卷調查分發了300份問卷，進行了286份回收問卷，有效問卷為273份，有效回收率為95%。對問卷數據進行分析研究發現，對于創新能力的培養來說，現在的大學生創新能力較差。從影響因素來看，大學生創新力的很多要素都沒有被開發出來。

（一）自我因素

研究發現，大部分學生都有一定的創新意識和培養能力的熱情，但我們真正想把它藏在心里。此外，對于學院組織創新類實踐活動、創新創業競爭，近八成的學生沒有參加過。學校的大學生缺乏革新的積極性。另一方面，由于穩定心理和目前的教育指導，學生在學習和生活中往往忽視答案的多樣性。另一方面，即使有創新意識，因為創新的實踐訓練不足，潛在意識也發現開展創新活動是難事，丟失挑戰的勇氣，最終地進行革新活動的內在的動力丟失。

（二）教師因素

目前，我國高校教師的實際情況難以滿足培養創新型人才的需要。一是教師自身創新意識不強，創新教育對教師的素質提出了更高的要求，教師不僅要有高尚的情操和對事業的熱情，還需要具備進取意識，不能因循守舊，安于現狀；要有獨立意識、協作意識和創新意識；二是教師自身能力難以適應創新教育的要求。創新型教師是培養大學生的創新意識和創新能力的前提。

（三）學校因素

調查數據顯示，大多數大學生認為氛圍是影響他們創新力的因素。應試教育對培養學生的革新能力有很大的約束力。習慣背誦答案和使用公式。這與最終生產線上生產的零部件標準化相同，但卻失去了它們的獨特性。學校作為培養學生創新能力的重要場所，應多開展創新實踐活動，營造活躍的創新氛圍，激發學生的活力，培養學生的創新能力。

（四）社會因素

社會需求對創新能力也有一定的引導作用，但現在的社會環境不利于創新人才的培養。企業招收大學畢業生時，通常按學生在學校死記硬背得來的成績來篩選學生，真正具有創新能力的學生通常沒有機會。由于這樣的導向作用，為了得到好的工作，在校大學生拼命地取得資格證，參加比賽取得名次，無視了創新能力的培養。

三、培養大學生創新能力措施意見

（一）加強大學生的創新能力培養教育

首先，要加強創新意識的教育，有創新意識，才能抓住創新的機會，取得創新的成果。其次，加強創造性思維的培養，創造性思維具有時間和空間的超越性。這種超越是所有創造力的源泉。要激發大學生創新思維，就必須培養學生的抽象思維，結合發散性思維。最后，注重形成創新的人格。創新的人格是現代人格或者企業家人格的綜合發展，是通過革新人才的感情、意志、理想和信念的綜合內化而形成的。培養創新的人格，在形成的過程中，領導學生培養自學、進取的信心，以及培養克服挫折的意志，樹立正確的生活態度。

（二）改進授課方式，完善課程體系

首先，把教育過程和科學研究項目結合起來。要把科研項目融入教學過程中，教師要引導學生積極思考，通過觀察和反省，讓學生提出新的問題和想法，鼓勵學生發揮主觀能動性，特別是要引導學生，培養學生積極主觀能動性。必須深入把握某些問題，深入培養他們的創新精神。同時，結合研究和探究課程，調查社會現象，廣泛收集數據，組織學科實驗，開展成果交流活動，提高學生的創新思考。我們還可以根據各學科的實際情況改革課程結構，讓學生按照自己的興趣和專業知識跨學部，跨學科學習，優化學生的知識結構，培養他們的特殊興趣。提高他們的創新熱情。其次，營造自由寬松的學術氛圍。學校定期組織學術講座、報告等活動，宣傳各種知識和方法，培養學生的創新意識。鼓勵學生參加國家、省、市的創新創業競爭。學校也可以舉辦類似的競爭。從中選拔創新素質高的學生，更好的重點培養；然后以點帶面，使大學生群體成為主要的創新力量。

（三）改變教師評價體系, 有效推進課堂教學模式改革

教育的質量的反映是一個過程。為此，建立有效的教育評價基準，促進有關教育質量的評價鼓勵機制是很重要的。只有完善評價指標體系，從根本上改變科學評價標準，才能有效推進教師教育模式改革，將創新思考能力培養納入教育設計。

教師的教學觀念的轉換需要一個過程。目前，應加強師資培訓，鼓勵教師參加創新創業培訓；在指導學生的提問、選題、發現問題、驗證、解決問題等方面進行指導。提高學生的實踐能力，培養學生的創造力，培養教師創新能力。要培養具有創新思維的學生，必須在教育過程中拋棄“教師是課堂的權威”的觀念，營造輕松愉快的教室學習氛圍，激發學生的想象力，積極地鼓勵學生講話。保護學生的疑問思維。在教育過程中，教師不僅注重問題的設計，引導學生對知識的吸收有著懷疑的態度。并鼓勵學生創造良好的環境，發現問題，刺激學生的多角度思考，敢于懷疑。教師運用先進的教育手段和方法，把教育模式轉換成啟發式、參加式、討論式的教室教育模式，把國際學科的前沿、最新的研究成果和實踐經驗融入課堂教學。

（四）改變學生成績評價體系，為學生提供全方位的評價平臺

成績評價系統應削弱“單純分數論”的單一評價標準，全面測量學生的知識、能力和素質，充分利用學生的時間和精力來思考、創新、解決實際問題，充分利用自己的學習成果。改變單一的評價模式，為多種多樣的學生評價提供職業生涯支持。實踐平臺是加深大學生創新教育的重要載體，是興趣與科學研究結合的完美體現。在這個創新的平臺下，我們可以互相幫助，互相監督，互相促進。平臺的開放性和多樣性的特征促進了頂級的創造者的出現。

教師充分發揮學生的第二課堂活動中的主體作用，采用啟發式知識點教育模式，在面對以往的研究成果時，更加注重引導學生發展理性的批判性思維，從而達到理性的目的。有疑問，有選擇性地繼承和放棄。應該鼓勵學生發揮想象力和獨特的創造力，完成挑戰性的課題。學科模范不僅加深了對知識的理解，而且可以讓學生在學科逐漸發展的過程中體會到求知的樂趣。青年學生其實是最有創造力和最棒的團體。教師要通過創新協會的創建、科技創新活動組織、創新設計競爭等方式，積極參與和引導學生的想象力。創新教育系列講座可定期或不定期舉辦，著重于當前科技前沿和工程培訓或科技前沿熱點，鼓勵和引導學生解決目前的問題。這種實踐能夠使學生充分發揮想象力，樹立創新意識。

總而言之，創新思維的培養不能一舉成功。根據創新教育發展規律，開展“長線階梯”團隊的培養。延長孵化時間，逐漸由一年內孵化過程延長到整個大學。隨著學生基礎知識的積累、創新素質的提高和研究的深入，學生創新實踐的潛在能力得到了更好的激發。同時，組建不同學科、不同年級、不同層次的“階梯式”創新團隊，這一“階梯式”團隊的最大優勢在于，學生從“指導教師-學生”一對一轉變為“指導教師-團隊-學生”的多層次培訓模式。改變。在這種培養模式下，不同學科的交叉滲透，不僅使科學自身向更高層次發展，而且在高年級學生的指導下，相互幫助，相互討論，促進低年級學生的成長。