基于“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”的大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)研究

■曹麗麗/吉林外國語大學(xué)

作為大學(xué)英語課堂教學(xué)的輔助和延伸，課外實(shí)踐教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，受時(shí)間和地點(diǎn)的限制相對較小，能夠提供比課上學(xué)習(xí)豐富的內(nèi)容，在一定程度上彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。因此，有必要在科學(xué)理論指導(dǎo)下，探索大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)模式，服務(wù)大學(xué)英語課程教學(xué)。下面以筆者所在學(xué)校為例，具體闡釋大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵與實(shí)現(xiàn)途徑。

一、基于“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”的大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)的基本內(nèi)涵

“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)” （Output-Driven，Input-Enabled Hypothesis） 是 北京外國語大學(xué)中國外語教育研究中心文秋芳教授于2014 年 3 月在全國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展學(xué)術(shù)研討會上提出的理論，是建立在“輸出驅(qū)動假設(shè)”基礎(chǔ)上的新假設(shè)。該假設(shè)肯定了Swain （1995） 提出的“輸出假設(shè)”中對于輸出功能的定位，但更強(qiáng)調(diào)要以輸出來驅(qū)動輸入的學(xué)習(xí)。該假設(shè)明確界定了輸入與輸出之間的關(guān)系： 輸出是語言習(xí)得的動力，又是語言習(xí)得的目標(biāo)，而輸入是完成當(dāng)下輸出任務(wù)的促成手段。根據(jù)該假設(shè)，輸出對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有驅(qū)動作用，輸入對輸出起到促成作用，教學(xué)的目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)出英語的能力。大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)旨在模擬或構(gòu)建使用外語的環(huán)境，在課下為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的語言輸入與輸出的機(jī)會，使學(xué)生能夠充分參與聽、說、讀、寫、譯的語言實(shí)踐，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

二、大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)現(xiàn)途徑

（一）口語角

口語角旨在最大程度模擬交際環(huán)境，彌補(bǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生“說”的不足。因筆者所在校的“地球村”是大型綜合性語言文化實(shí)踐教學(xué)基地，主要用于語言文化體驗(yàn)課程及實(shí)踐教學(xué)活動，所以口語角活動選擇在體現(xiàn)中、英風(fēng)土人情的“中國村”與“英國村”進(jìn)行，為口語產(chǎn)出活動創(chuàng)設(shè)模擬的環(huán)境。

教育部《大學(xué)英語教學(xué)指南》（教育部2017 版）要求大學(xué)英語課程的任務(wù)之一是進(jìn)行跨文化教育，同時(shí)，社會主義核心價(jià)值觀應(yīng)有機(jī)融入大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容。鑒于此，口語角話題由負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的中國教師與外籍教師共同確定，確保內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、或未來工作交流相關(guān)，主題內(nèi)容符合時(shí)代特色，并能夠弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀。

“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”主張語言教學(xué)的順序是：輸出-輸入-輸出。因此，口語角活動的流程設(shè)置從學(xué)生明確語言輸出任務(wù)開始，通過查找資料、與同伴交流等方式進(jìn)行語言輸入，進(jìn)而完成最終口語展示的語言輸出任務(wù)。具體步驟如下：（1）學(xué)生提前一周收到話題任務(wù)，自行查找資料，準(zhǔn)備發(fā)言文字稿。（2）活動現(xiàn)場隨機(jī)組對子討論、修改發(fā)言稿。（3）現(xiàn)場以對子形式進(jìn)行輸出展示（對話、演講或問答）。（4）教師評價(jià)（外籍教師現(xiàn)場評價(jià)）。

（二）社團(tuán)

社團(tuán)旨在通過滿足學(xué)生課下學(xué)習(xí)興趣、豐富課余學(xué)習(xí)生活的形式，緊密配合大學(xué)英語課堂教學(xué)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)中單個(gè)學(xué)生語言輸入與輸出機(jī)會相對較少且形式單一的不足。參照大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)，目前的大學(xué)英語類社團(tuán)的設(shè)置主要圍繞以下三個(gè)維度：提高語言技能、實(shí)踐跨文化交際與模擬職場交際，旨為學(xué)生各自的語言學(xué)習(xí)提供單項(xiàng)技能發(fā)展平臺，培養(yǎng)其語言綜合運(yùn)用能力與跨文化交際能力。

每個(gè)社團(tuán)由1 到2 名大學(xué)英語任課教師任指導(dǎo)教師，在學(xué)期初指導(dǎo)學(xué)生制定詳細(xì)的活動計(jì)劃。每個(gè)社團(tuán)活動有固定的時(shí)間及場所，每周進(jìn)行一次常規(guī)活動，活動主題、形式與社團(tuán)的目標(biāo)保持一致。此外，每個(gè)社團(tuán)舉辦一次周末拓展活動，使非社團(tuán)成員更好地了解大學(xué)英語類社團(tuán)，激發(fā)其參與實(shí)踐活動的興趣。學(xué)期末，社團(tuán)進(jìn)行匯報(bào)展演活動，旨在通過展示社團(tuán)活動成果，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高其參與實(shí)踐教學(xué)活動的熱情。

（三）競賽

各類英語競賽，為學(xué)生提供了挑戰(zhàn)自我、展示自我的平臺。相比考試，競賽中的語言輸出對學(xué)生來說更具驅(qū)動力，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得成就感、增強(qiáng)自信心。

目前筆者所在學(xué)校的大學(xué)英語類競賽分為兩類：語言技能類與興趣愛好類。語言技能類比賽以考查學(xué)生的語言基本功與綜合運(yùn)用能力為主，包括“全國大學(xué)生英語競賽”與外研社主辦的全國演講、閱讀、寫作大賽的校內(nèi)初賽，以及大學(xué)英語教學(xué)部承辦的單詞比賽與“中國文化宣講大賽”。單詞比賽仿效美國的英文拼字競賽活動，通過不同的環(huán)節(jié)，考查學(xué)生的單詞掌握情況。在準(zhǔn)備比賽的過程中，學(xué)生不僅能夠增加英語詞匯量，還能提高英語拼寫能力。“中國文化宣講大賽”旨在鼓勵學(xué)生廣泛查閱資料，并對輸入的語言信息進(jìn)行加工處理，進(jìn)行語言輸出的展示，在提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的同時(shí)，加深對中國文化的認(rèn)識。

興趣愛好類比賽目前是指“英文戲劇大賽”。該比賽主要是從學(xué)生的興趣出發(fā)、鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，要求學(xué)生以優(yōu)秀劇本或自編劇本為基礎(chǔ)進(jìn)行戲劇表演，同時(shí)鼓勵學(xué)生進(jìn)行符合時(shí)代特征、弘揚(yáng)正能量的自編劇本的創(chuàng)作。

（四）在線學(xué)習(xí)

語言學(xué)家Holec 在20 世紀(jì)80 年代就提出英語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是幫助學(xué)生提升語言技能和交際技能，并且使學(xué)生學(xué)會獨(dú)立學(xué)習(xí)。《大學(xué)英語課程教學(xué)指南》同樣把“發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力”作為大學(xué)英語的一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。相比于課堂教學(xué)，學(xué)生在課下的自主學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)時(shí)間、速度、方法等有更大的控制權(quán)，更利于提高個(gè)性化學(xué)習(xí)效率。

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，特別是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的各類在線學(xué)習(xí)平臺、課程的大量出現(xiàn)，為自主學(xué)習(xí)提供了前所未有的便利條件。目前筆者所在學(xué)校為學(xué)生提供的在線課程主要來自外研社的在線學(xué)習(xí)平臺（Unipus）與中國高校外語慕課平臺（UMOOCS）。學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)后（包括課程的具體學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、考核方式等），便可以開展自主學(xué)習(xí)。學(xué)生隨時(shí)可以通過在線交流或是面談的形式向大學(xué)英語任課教師進(jìn)行反饋、咨詢。

三、大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)的管理與評價(jià)方法

（一）實(shí)踐教學(xué)組織管理

目前，所有實(shí)踐活動均采取數(shù)據(jù)化管理，活動報(bào)名、現(xiàn)場記錄（使用包含學(xué)生學(xué)籍信息的“一卡通”進(jìn)行打卡記錄）、請假等事宜均在線完成。除一名教師統(tǒng)籌管理外，學(xué)生社聯(lián)組織對社團(tuán)活動、各類比賽與口語角活動進(jìn)行監(jiān)督、管理。

（二）實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)

《大學(xué)英語課程教學(xué)指南》建議采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)，更適合采用形成性評價(jià)為主的評價(jià)方法。為服務(wù)課堂教學(xué)，實(shí)踐活動內(nèi)容納入大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)的過程管理，即實(shí)踐活動得分（滿分20 分）納入平時(shí)成績，占比40%。在開展實(shí)踐教學(xué)的過程中，相關(guān)任課教師需要對活動參與情況與自主學(xué)習(xí)情況予以全面的指導(dǎo)、跟蹤、考核。根據(jù)“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”的應(yīng)用要求，考核評估標(biāo)準(zhǔn)要具體、方法要多樣。由于實(shí)踐活動的形式不同，評價(jià)主體、評價(jià)時(shí)間也不盡相同。

1、不同的評價(jià)主體

教師評價(jià)。在口語角活動現(xiàn)場，外籍教師給與“不合格”、“合格”與“優(yōu)秀”的評定。

學(xué)生評價(jià)。在社團(tuán)活動中，社團(tuán)團(tuán)長評價(jià)每一成員是否認(rèn)真參與活動情況，并記錄活動次數(shù)；此外，在個(gè)別比賽中，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)對參賽作品進(jìn)行投票評價(jià)。

機(jī)器評價(jià)。在線學(xué)習(xí)的成績完全由系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間與作業(yè)、測試等完成情況進(jìn)行評分。

2、不同的評價(jià)時(shí)間

日常量化記錄評價(jià)與學(xué)期末鼓勵性評價(jià)相結(jié)合。例如，學(xué)期初，將社團(tuán)與口語角活動量化到具體次數(shù)。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)過程中，及時(shí)提醒、督促。學(xué)期末，基于平時(shí)活動表現(xiàn)，對學(xué)生組織各部門、各社團(tuán)進(jìn)行評優(yōu)選拔，評選出優(yōu)秀集體與個(gè)人，并對優(yōu)秀個(gè)人進(jìn)行獎勵。

四、大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)面臨的問題與挑戰(zhàn)

在此框架下的大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)經(jīng)過了7 個(gè)月的具體實(shí)施，的確達(dá)到了一定的效果，但也存在一些問題。根據(jù)筆者設(shè)計(jì)的“大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)活動問卷調(diào)查”，在參加問卷調(diào)查的405 名大一與大二學(xué)生中，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)活動對大學(xué)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了“正面影響”的占64.29%；但在關(guān)于參加實(shí)踐活動的多種目的中，“獲得大學(xué)英語實(shí)踐分?jǐn)?shù)”占比80.3%，而“提高語言應(yīng)用能力”占比為61.33%，這表明大部分學(xué)生在參加實(shí)踐活動時(shí)，首先考慮的是大學(xué)英語的課程要求，其次才是自身英語語言應(yīng)用能力的提升。同時(shí)，超過52%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的考核評價(jià)制度需進(jìn)一步改進(jìn)，50%的學(xué)生希望更多地采取“小組互評”。59%的學(xué)生認(rèn)為目前參加大學(xué)英語實(shí)踐活動遇到的最大問題是“時(shí)間與其他活動沖突”。通過與20 名學(xué)生及4位教師的訪談，筆者也發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)活動的主題、具體話題內(nèi)容與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容并無直接關(guān)聯(lián)，且學(xué)生參與實(shí)踐活動無明顯的成就感。鑒于此，在以后的實(shí)踐教學(xué)活動的實(shí)施過程中，仍需解決以下問題。

（一）教師與學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變

雖然廣大師生能夠認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)的重要性，但教師與學(xué)生更習(xí)慣側(cè)重知識講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識與參與度均有待提高。因此，教師需盡快轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)。同時(shí)，如何將部分學(xué)生由被動參與轉(zhuǎn)為主動參與，也是值得思考的問題。

（二）實(shí)踐教學(xué)活動的優(yōu)化設(shè)計(jì)

由于缺乏有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一教學(xué)指南的理論指導(dǎo)與符合本校特色的實(shí)踐教學(xué)模式的參考，目前開展實(shí)踐教學(xué)只能是在摸索中前進(jìn)。因此，具體的活動形式、時(shí)間安排、評價(jià)辦法等仍需要優(yōu)化設(shè)計(jì)。

（三）與課堂教學(xué)的有效融合

目前開展的各類實(shí)踐教學(xué)活動與大學(xué)英語課堂教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、層級難度的融合度還不夠。目前社團(tuán)、口語角活動的話題與教材內(nèi)容的主題并無緊密聯(lián)系，即從教學(xué)內(nèi)容方面看，實(shí)踐教學(xué)活動并未真正納入到整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)體系內(nèi)。因此，在以后的實(shí)踐教學(xué)活動中，應(yīng)充分考慮每一活動的具體教學(xué)目標(biāo)是否與課堂教學(xué)目標(biāo)具有一致性與延續(xù)性。

五、結(jié)語

積極探索大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)模式，力爭提高大學(xué)英語教學(xué)效果，符合當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的趨勢與高等教育發(fā)展的要求。隨著理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索的不斷深入，目前遇到的問題與挑戰(zhàn)將會逐步得到解決。筆者希望有更多的研究探索大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施，提高實(shí)踐教學(xué)效果，助力大學(xué)英語教學(xué)改革。