師幼互動(dòng)中幼兒教師語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題及對(duì)策研究

■劉曉虹/寧夏幼兒師范高等專科學(xué)校

一、幼兒教師良好語(yǔ)言表達(dá)在師幼互動(dòng)中的重要作用

幼兒教師的語(yǔ)言表達(dá)能力是指幼兒教師在幼兒教育工作中口頭語(yǔ)言及書(shū)面語(yǔ)言的運(yùn)用能力，本文重點(diǎn)分析幼兒教師的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，口頭語(yǔ)言表達(dá)能力和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力并無(wú)直接關(guān)系，口頭語(yǔ)言表達(dá)能力不好不一定書(shū)面表達(dá)能力就不好。語(yǔ)言表達(dá)能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)包括能用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)意清楚，語(yǔ)句簡(jiǎn)潔明白，思想健康的把客觀的事件清楚、準(zhǔn)確、連貫、得體的表達(dá)出來(lái)。對(duì)于幼兒教師還要求符合幼兒的認(rèn)知水平，起到良好的示范作用，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展。

師幼互動(dòng)是指幼兒教師與幼兒之間發(fā)生的一種互動(dòng)關(guān)系，互動(dòng)的主體是幼兒教師與幼兒，他們同等重要，互為主體關(guān)系。師幼互動(dòng)是一種相互影響的過(guò)程，并且這種影響不是一次性的或者間斷的，而是構(gòu)成一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，不斷的產(chǎn)生作用，對(duì)幼兒的各方面發(fā)展起著重要的作用。

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒期是人的口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期，此時(shí)幼兒園教師規(guī)范的語(yǔ)言示范和對(duì)幼兒的指導(dǎo)，對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展起到了重要的作用，可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的快速發(fā)展。處于語(yǔ)言敏感期的幼兒，他們主要通過(guò)模范父母和教師的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。因此教師良好的語(yǔ)言表達(dá)能力使得師幼互動(dòng)更加積極有效，否則將會(huì)對(duì)幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生不好的影響。作為幼兒園教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己語(yǔ)言表達(dá)對(duì)幼兒的影響，努力提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和掌握必要的語(yǔ)言技巧，以便在師幼互動(dòng)中更好的促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。同時(shí)，幼兒教師良好的語(yǔ)言表達(dá)能力是自身職業(yè)發(fā)展的需要。教師良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，更有利于教師表達(dá)自己的思想，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。但目前師幼互動(dòng)中教師的語(yǔ)言表達(dá)還存在著一些問(wèn)題。

二、師幼互動(dòng)中幼兒教師語(yǔ)言表達(dá)的問(wèn)題

（一）語(yǔ)言表達(dá)不規(guī)范，忽略示范作用

幼兒教師的語(yǔ)言表達(dá)成為幼兒模仿的主要內(nèi)容，一些教師忽略了自身語(yǔ)言的示范作用，從而產(chǎn)生了語(yǔ)言表達(dá)不規(guī)范的問(wèn)題。如一些教師講話不分場(chǎng)合，在教學(xué)活動(dòng)中過(guò)多的使用方言和口頭禪，語(yǔ)言表達(dá)不完整，語(yǔ)法不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)取＿€有一些教師使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言及專業(yè)名詞，是的幼兒不能理解，這都不利于師幼互動(dòng)的進(jìn)行。此外，還有一些教師在師幼互動(dòng)中使用消極表達(dá)方式，如“你怎么這么笨呀”等語(yǔ)言，這些表達(dá)對(duì)幼兒自信心有一定的影響，也影響了教師在幼兒心理的形象。最后，教師口頭答應(yīng)幼兒的事情卻總是沒(méi)有兌現(xiàn)，讓幼兒產(chǎn)生教師的話不可信的印象，長(zhǎng)期發(fā)展會(huì)影響到幼兒社會(huì)責(zé)任感的養(yǎng)成。

（二）師幼互動(dòng)較少，教師語(yǔ)言控制明顯

目前多數(shù)幼兒園班額過(guò)大，教師每天要照顧較多的幼兒，一些積極主動(dòng)的幼兒更容易得到老師的關(guān)注，并且進(jìn)行較多的互動(dòng)，一些膽小內(nèi)斂的幼兒可能與教師的互動(dòng)就相對(duì)少一些，這就形成了教師表達(dá)，幼兒被動(dòng)接受的現(xiàn)狀，長(zhǎng)期發(fā)展將會(huì)影響幼兒的獨(dú)立思考和表達(dá)能力的培養(yǎng)。此外，教師的語(yǔ)言表達(dá)往往具有較強(qiáng)的控制性，為了規(guī)范常規(guī)及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，幼兒教師往往會(huì)引導(dǎo)幼兒回答自己期望的，對(duì)其他聲音和想法不關(guān)注，教師的這種控制性，導(dǎo)致幼兒以教師的標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，失去了對(duì)話中的平等地位，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生不愿意回答問(wèn)題甚至害怕回答問(wèn)題，以避免回答不對(duì)時(shí)的失落和批評(píng)。

（三）教師感情投入較少，語(yǔ)言暴力時(shí)有發(fā)生

在師幼互動(dòng)中，教師由于職業(yè)倦怠，缺乏與幼兒互動(dòng)中情感的投入，對(duì)于幼兒的積極表達(dá)并不能感情充分的給予回應(yīng)，總是千遍一律，如“好，真好，棒，你真棒”。這些回答和評(píng)價(jià)對(duì)幼兒只是敷衍，降低了幼兒的互動(dòng)頻率。此外，一些教師在互動(dòng)不能順利進(jìn)行時(shí)，總使用恐嚇威脅、謾罵侮辱、諷刺挖苦的方式與幼兒講話，在幼兒心中教師就是權(quán)威，但是教師采用這種語(yǔ)言表達(dá)對(duì)待幼兒，使得幼兒對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，喪失自信，對(duì)幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生了極大的影響。

（四）缺乏必要的文化積淀，語(yǔ)言表達(dá)沒(méi)有情趣

幼兒教師從業(yè)門檻較低，一些教師中專畢業(yè)就進(jìn)入幼兒園，平時(shí)工作太忙，也無(wú)暇看書(shū)積累知識(shí)，導(dǎo)致部分教師文化積淀不夠，語(yǔ)言表達(dá)沒(méi)有情趣。教師在講話時(shí)不能使用一些基本的修辭手法，例如比喻、擬人、對(duì)比、夸張等手法，也不會(huì)生動(dòng)形象的去表達(dá)，語(yǔ)言過(guò)于直白，毫無(wú)文采，不能給幼兒以美的享受，最后也不能在互動(dòng)中層層深入的引導(dǎo)幼兒思考，給予幼兒更多的啟發(fā)。

（五）專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，不能因人而異，給予幼兒更多的啟發(fā)

幼兒教師專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，對(duì)于學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)的缺乏，教師并不能全面了解幼兒，也不能根據(jù)幼兒自身的特點(diǎn)和不同，在師幼互動(dòng)中給予幼兒更多的啟發(fā)和鼓勵(lì)。3-6 歲的幼兒以直覺(jué)行動(dòng)思維和具體形象思維為主，這個(gè)階段幼兒通過(guò)與客體的互動(dòng)的行動(dòng)中進(jìn)行思維，或通過(guò)具體形象以及對(duì)表象的聯(lián)想來(lái)進(jìn)行思維。教師在與幼兒的互動(dòng)中應(yīng)借助動(dòng)作及通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)幫助幼兒理解，給與幼兒更多啟發(fā)。

三、師幼互動(dòng)中提升幼兒教師語(yǔ)言表達(dá)的對(duì)策

（一）樹(shù)立正確的思想觀念，提升教師的語(yǔ)言表達(dá)能力

作為幼兒教師要意識(shí)到自身責(zé)任重大，處于幼兒發(fā)展的啟蒙階段，教師的語(yǔ)言和互動(dòng)模式會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。幼兒對(duì)教師的模仿，使得幼兒教師的示范作用更為突出，教師要充分認(rèn)識(shí)到自身的職業(yè)的特殊性和責(zé)任感，努力提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。首先使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，拒絕使用方言和網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，也要克服使用口頭禪，在教學(xué)中使用貼近幼兒的語(yǔ)言，避免使用特別專業(yè)的詞語(yǔ)影響幼兒的理解。其次，幼兒教師在表達(dá)的時(shí)候需要理清要點(diǎn)，清楚明白的傳達(dá)給幼兒，避免重復(fù)啰嗦，幼兒教師清晰的思路，簡(jiǎn)明扼要的講話風(fēng)格也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生良好的作用。最后，在與幼兒的互動(dòng)中，教師要采用完整的語(yǔ)句，規(guī)范的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)，不能斷章取義，增加了幼兒的理解難度。

（二）重視幼兒的主體性，與幼兒平等對(duì)話

幼兒教師要樹(shù)立正確的互動(dòng)觀念，在師幼互動(dòng)中幼兒和教師互為主體，教師要平等的關(guān)注幼兒，要給與幼兒更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，發(fā)揮幼兒的主體地位。首先，在互動(dòng)中教師要正確對(duì)待幼兒的地位，在師幼互動(dòng)中幼兒是與教師地位平等，要尊重幼兒意見(jiàn)，遇到問(wèn)題要和幼兒平等協(xié)商。其次，教師在與幼兒互動(dòng)中要轉(zhuǎn)變自身的角色，放下自己的權(quán)威架子，從批評(píng)到多提建議。最后，幼兒教師的語(yǔ)言表達(dá)要注意貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，教師要多關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，才能激發(fā)更多的互動(dòng)。還要注意互動(dòng)中的禮儀，教師盡量蹲下來(lái)與幼兒交流，這會(huì)讓幼兒感到更多的關(guān)注和尊重，強(qiáng)化了幼兒的自信心。

（三）調(diào)節(jié)情緒，采用積極的語(yǔ)言

目前幼兒教師的工資待遇較低，工作強(qiáng)度較大，工作時(shí)間較長(zhǎng)以及家庭和自身的原因，導(dǎo)致個(gè)別教師工作中具有一定負(fù)面情緒，又不能很好的調(diào)節(jié)自己的情緒，部分教師將這些負(fù)面情緒發(fā)泄給幼小的兒童，在語(yǔ)言表達(dá)中“語(yǔ)言暴力”時(shí)有發(fā)生，這些不好的表達(dá)方式一旦養(yǎng)成，會(huì)形成惡心循環(huán)，危害幼兒的心理健康，同時(shí)也不利于教師的發(fā)展，因此在語(yǔ)言表達(dá)上，教師要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的負(fù)面情緒，時(shí)刻反省自己語(yǔ)言，要學(xué)會(huì)用積極的表達(dá)方式，多使用鼓勵(lì)的語(yǔ)言，多采用正能量的話語(yǔ)，三思而謹(jǐn)言，同樣的話采用正面的表達(dá)。例如“你要不把飯吃飯，你就別回家。”變?yōu)椤澳阋呛煤贸燥垼蠋煏?huì)很高興呢，而且你會(huì)長(zhǎng)得更高，更有力量。”教師要在不斷的反思和自省中培養(yǎng)正面表達(dá)的語(yǔ)言能力。

（四）培養(yǎng)讀書(shū)習(xí)慣，提升文化素養(yǎng)

作為教師，學(xué)無(wú)止境，一定要多看，多聽(tīng)，多寫作，多積累，多反思，通過(guò)這“五多”積累知識(shí)，提高自己的表達(dá)能力，讓自己的語(yǔ)言更富有情趣，更有文采，更加流暢。在表達(dá)中多使用一些修辭手法，比如擬人、比喻、排比等，同樣的一句話能夠給幼兒更多的語(yǔ)言美的感受。同時(shí)，教師要增強(qiáng)寫的能力，通過(guò)寫的方式，提升自己語(yǔ)言的規(guī)范化，表達(dá)的準(zhǔn)確性，以及思維的邏輯性。建議可以寫學(xué)習(xí)筆記，摘抄有啟發(fā)的句子，寫教學(xué)反思等方式監(jiān)督和促進(jìn)自身的語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

（五）了解幼兒的特點(diǎn)，因人而異，增強(qiáng)對(duì)幼兒?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)

幼兒教師要扎實(shí)的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，并且與自己的教學(xué)結(jié)合，樹(shù)立科學(xué)的兒童觀和教育觀，增強(qiáng)對(duì)幼兒的理解，采用不同的方式給與反饋，在與幼兒互動(dòng)時(shí)幼兒教師要更多的結(jié)合動(dòng)作、表情、語(yǔ)調(diào)的變化使得互動(dòng)交流更加有趣生動(dòng)。教師要增強(qiáng)對(duì)幼兒反應(yīng)的敏感性，及時(shí)的回應(yīng)幼兒，意識(shí)到幼兒之間具有差異性，因材施教，給與幼兒個(gè)性化的指導(dǎo)。如對(duì)膽小不愿溝通交流的幼兒更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，對(duì)于積極表達(dá)的幼兒，教師要努力提升她表達(dá)的完整性和流暢性以及注重培養(yǎng)這些幼兒的傾聽(tīng)能力。