高職院校非英語專業學生英語自主學習能力的培養

■賀新麗 朱 平/新疆師范高等專科學校

一、前言

根據國家教育部2000年頒布《高職高專教育英語課程教學基本要求》：高職高專英語教育教學以“培養實際應用英語能力”為主導方向和目標，以“實用為主，夠用為度”為基本原則。以上基本要求的提出，對我國近年來的高職高專英語教育教學實踐具有重大指導意義，要求在教學中著力培養適應企業發展的應用型人才，要求人才具有自主學習、終身學習的能力。

二、自主學習理論

自主學習即獨立學習或自學，它是一種以人本主義的心理學和認知心理學為基礎的現代學習理論。英國語言學家Holec首次將自主學習的概念引入外語教學領域，他將自主定義為“管理自身學習的能力”，即學習者能夠制訂學習目標，選擇學習內容和方法，能夠確定學習的時間、地點和進度，并對學習進行評估。而語言學家Dickinson認為，學習的自主性是指學習者在學習過程中全權負責有關他本人學習的所有決策和這些決策的實施。他還舉了自主學習的五大特征：意識到教師的教學目標和教學方法；能形成自身的學習目標；選擇應用適當的學習策略；監控使用的學習策略；評價自己的學習結果。鄧驪鳴教授則認為自主學習即學習者在學習過程中自己決定，包括確定學習目標、識別學習內容和進程、選擇學習方法和策略、監控學習過程、評估學習效果的能力。因此，結合高職院校學生特點，自主學習就是學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的一種學習模式。

三、高職學生自主學習存在的問題

高職高專英語教學改革實施以來，英語課程教學模式在課時安排、課程設置和教學方法上均有很大改變，課時安排從三個學期的課程縮減到兩個學期，非英語專業通常每周只安排四節英語課，教學基本模式就是課堂大班授課（聽說讀寫）+學生自主學習，這帶來的一個巨大的變化就是對學生提出了很高的自主學習要求。學生想要學好英語僅靠有限的課堂教學是不夠的，課后的自主學習必不可少。然而隨著高職高專院校的發展，學生的數量逐年增加，學生的英語水平差異較大，學生的總體自主學習能力不盡如人意。

（一）學習能力不足

高職學生的錄取分數相對而言比較低，英語知識普遍比較薄弱。許多學生詞匯量不足、基本語法知識掌握較差、語音和聽力嚴重不過關，導致他們在學習中困難重重。這些學生在中學階段的學習自主性就普遍較差，過于依賴教師，習慣了以教師講授為主的課堂“填鴨式”教學模式，進入大學后，他們學習能力不足的問題得以充分暴露。

（二）學習方法不當

相當一部分高職學生認為英語學習僅僅依靠死記硬背或題海戰術，忽視對聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能的綜合練習。在課堂教學之后，部分學生沒有做到及時復習，課前忽略預習，僅僅依賴課堂教學時間學習英語。在日常學習中，部分學生不能堅持英語閱讀，少于練習聽說，基本沒有練習英語寫作，對于課外拓展學習的內容更少顧及，最終導致學生英語學習效果不好。

（三）學習目標不明確

在高中階段，由于升學壓力和教師的監督，學生的英語學習目標基本明確。進入高職院校后，對英語課程的基本要求是聽說交際能力，考核量化的指標基本上都是期末考試，部分學校要求學生在第二學期末通過大學英語B級考試。除此之外，沒有其他的要求，學生順利通過B級考試之后，英語學習就完全結束了。由此可見，高職院校學生對英語學習缺乏長遠目標，導致學生學習積極性不高，影響英語學習效果。

針對以上高職院校非英語專業學生英語學習中暴露的種種問題，在教學中培養學生的自主學習能力是非常必要的。

四、如何培養高職學生英語自主學習能力

培養和發展學生的自主學習能力是高職高專英語教學改革的一個重要目標。大部分學生已經認識到自主學習的重要性和意義，但是在實踐中，很多學生對自主學習的學習策略以及自我管理和評價等方面還存在不足，這需要教師在英語教學中加強指導和培訓，提高學生的自主學習能力。

（一）教師要以學生為主體，注重培養學生的自主學習意識

教師要明確課程學習目標和要求，讓學生對英語課程要求有明確的認識，學生要能夠了解到教師的教學目標和教學方法，從而能形成自身的學習目標。在教學過程中，教師要轉變角色，從以教師為中心的課堂轉變為以學生為中心的課堂，在課堂上啟發和引導學生完成學習任務，鼓勵學生主動參與課堂活動，鼓勵學生充分發揮自己主觀能動性。在課堂教學中，教師要積極鼓勵和引導學生參與課堂活動，引導學生課堂上主動發言和提出問題，增強學生對自己的語言表達能力和學習能力的信心。教師要以學生為中心，積極創造課堂合作與分享的機會，讓學生參與討論，給學生提供了較多的交流和合作的機會，提供更多的語言表達機會。這樣，通過自主學習與任務教學法相結合，有利于貫徹“以學生為中心”的教學理念，發揮學生的主體作用，有利于培養學生的自主學習意識。

（二）教師要根據學生實際情況，指導學生制定合理的學習方法

教師要幫助學生制定切實可行的學習計劃，激發學生的學習動力，注重培養學生的學習方法。教師要根據每個學生的實際情況，幫助學生認識到自己的學習中存在的問題，指導學生在每個學期初，制定自己的學習計劃。計劃是學生規定自己在一定時間內要完成的學習任務。它有利于明確學生的學習目標，增強學生的責任感，有利于激發學生的學習動機，教師要隨時了解學生學習的需要，有針對性的指導學生，適時調整學生的學習策略，幫助學生制定合理的學習方法。對于基礎薄弱的學生，教師要指導他們加強基本的語言訓練，多讀多聽多說適合他們難度的英語學習材料。課堂教學注重讓學生自主學習和思考歸納學習重點，教師再進行有針對性的指導，幫助學生逐漸培養良好的學習習慣和正確的學習方法。在課堂上，教學中教師應不失時機地向學生傳輸自主學習的意識，使他們意識到學習是一個主動建構自己知識的過程，并且結合教學實際指導學生掌握一定的自主學習的方法。

（三）教師要協助學生，進行自主學習行為的管理以及學習的評估

針對高職院校部分學生學習自我管理能力較差，教師要幫助他們提高行為監控和管理能力，指導學生認識和評價自身學習的變化。檢查是否領會自主學習知識，是否知識的熟練度，和學生一起討論自主學習策略的選擇是否有效，以及學習目標的設定是否恰當等。例如在完成英語閱讀材料時，考查學生是否明確閱讀目的，了解主體及情節發展的脈絡；通過自主學習，是否能夠識別閱讀材料提示的重要信息，是否能夠通過猜測詞義等手段，根據有關線索判斷信息，完成相關的閱讀要求等。通過教師參與監控學生自主學習過程，評估是否完成學習計劃，督促學生順利完成自主學習內容。通過評估學習效果，增強學生自主學習的自信心。

五、結語

自主學習模式是高職高專英語教學改革目標與方法的統一。在英語教學中，教師要充分培養學生自主學習的能力，教師作為學生學習的組織者、幫助者和促進者，對學生自主學習的意識起著積極的促進和引導作用。因此如何培養學生的學習自主性，提高學生的自主學習能力顯得尤為重要。