對比語言學在大學英語雙語教學中的應用

■龔雪薇 楊永青/云南師范大學外國語學院

一、對比語言學的基本理論

在現代語言教學中，對比語言學(Contrastive Linguistics)又可稱對比分析(Contrastive Analysis)，是語言學的一個分支，其目的是對兩種及兩種以上語言進行共時的對比研究，描述它們在語音、語法、語用、語義、詞匯或篇章的方面的相同點和不同點，并從這些異同點得出其哲學、心理學和邏輯學的根源以更好地為語言教學等學科提供理論依據。從語言的特點來說，無論哪種語言，都是人類表達其思想的工具，是音與義結合的符號，因此，不同語言之間是可以用來分析比較的。

在語言學習過程中，母語對學習者的干擾是普遍存在的一個現象。學習者長期養成的對母語的使用習慣會直接影響第二語言的學習，這在心理學上被稱之為“母語遷移”。而語言的習得和其他知識一樣，是通過外界刺激所產生的反應從而形成的一種習慣。學習者在學習第二外語時，教師應引導學習者改變其習慣，盡可能地不受到母語的干擾。如何引導就成了很多語言學家研究的課題，而對比語言學也在其對比研究中產生了。

二、雙語教學

雙語教學這一概念最早出自于美國，是為培養學習者的綜合素質和能力而形成的一種教學模式。簡單來說，雙語教學就是指教師在教學過程中使用兩種語言進行教與學的教學活動。雙語教學可以分為過渡型雙語教學和保持型雙語教學，第一種是學習者在學習時可以使用母語，隨著年級的增長，逐漸開始學習并使用第二種語言；第二種是用母語與第二種語言同時進行教學，學習者在學習中能力會逐步提升。

雙語教學的目標是培養學生的第二語言的使用能力。在雙語教學模式下，學生需要轉換多種角度去學習教材內容，以便能進一步理解國外文化以及語言知識，從而逐步提高自身的語言能力。它的重要性在于它能夠使學生在掌握了兩種語言的基礎上能夠理解其他國家的文化，從而有利于學生在不同民族和文化背景下使用兩種語言和文字進行思維。

三、大學英語雙語教學中對比語言的優勢

隨著全球化和英語化的日益廣泛，以英語為第二語言的外語教育就顯得尤為重要。而高校作為人才培養的高等學府，英語教學就成為高校教育的重要組成部分。在大學英語教學過程中，為了使學生能夠更好地了解并掌握語言的內涵，教師在使用英語教學的同時，運用母語教學的方法可以使生澀難懂的語義更加簡單明了。而對比語言學作為語言教學的理論依據，在大學英語雙語教學中也起著重要的作用。

（一）句子結構上，英語和漢語既有相同點也有不同點

①英語注重“形合”，其主要體現在句中各部分需有介詞、連詞、關系詞如if, although, because,when,so, so that及and等連接詞來表示句內的種種邏輯關系；而漢語則注重“意合”，其詞型不變，而詞的順序和句與句之間的連接主要依賴于說話人所要表達的意義，如：

遲了，我得走了。

It’s late, I must leave.

這個例子中，It’s late前面缺少了because。漢語不需要連詞，但是英語中強調句與句之間的邏輯關系，因此要用because連接兩個句子來表達因果關系。

②英語注重前重心，漢語注重后重心。從邏輯上來講，句子的重心通常應落在結論及事實上。如：

既然你喜歡這個包，我就把它作為生日禮物送給你。

I’ll send you a bag as a birthday gift since you like it.

此例句中，漢語是先因后果，而英語是先果后因。

③英語注重形態，而漢語輕形態。英語是一種更為形式化的語言。如：

He often borrows some books from the library which are witten by LU Xun.

在此例句中，which的先行詞是library？還是books？就要斟酌一下，而且漢語中不能用“它”，比如：Health is above wealth, for this cannot give so much happiness as that.。句中的this和that在漢譯時就不能張冠李戴，否則意思就不清楚，因此只能譯為：健康比財富更加重要，因為才不能像健康那樣帶來那么多的幸福。

④英語注重時態，而漢語輕時態。從語法層面上分析，英語動詞有16個時態，而這是漢語所沒有的。英語的時態可以動作的進行過程和狀態描繪得更加準確，有時這種描繪可以融入說話人的感情色彩，如：

他總是考慮如何為人們做更多的事。

He is always thinking of how he could do more for the people.

句中用現在進行時表示贊揚。英語的現在時態，若主語為第三人稱，動詞需要加s,其他并無變化，然而以漢語為母語的學生會受到母語的干擾，將單數第三人稱的s省去，如：He like reading.。再者，學生在表述過去概念的句子是，很容易避開了沒有語義的形式-ed，這也是漢語為母語的學生的普遍現象。

⑤注重主語的英語里，幾乎每個句子都會出現主語，而注重主語的漢語里，主語經常可以省略，如：

現在太遲了。

It’s too late now.

在漢語里，“現在”是主題，“遲”是述題，表示遲了的主語被省略了。如果受母語的影響，就會譯為：Now is too late.這樣不規范的句子。所以，在英語句子中經常就會出現沒有語義的功能性的詞“it”作為主語，使句子結構更加完整。

（二）英漢在詞序上的不同

詞序又稱語序，是指句子中各個詞或成分的排列次序。英漢互譯時，有時詞序相同，有時卻需要改變，這是因為英漢語言的表達方式和習慣的不同。由于英漢語言在句子中的主語、謂語、賓語和表語等主要成分的詞序基本一致，而定語和狀語的位置卻有較多變化，因此英漢詞序的比較主要是指定語和狀語的比較。

①定語：單詞作定語時，通常直接放在所修飾的名詞之前。如：

a beautiful house一棟漂亮的房子

sister’s book姐姐的書

因為與漢語詞序基本一致，所以翻譯時不需要改變詞序。值得一提的是，當形容詞修飾的是不定代詞，形容詞要置于不定代詞之后，例如：

Let’s do something interesting.讓我們做一些有趣的事。

另外，以a開頭的形容詞被認為是表語形容詞，只作表語。而作定語時，只能放后面作后置定語，比如alive,alone, awake等。例如：

He was the only one alive.他是唯一活著的人。

而形容詞作后置定語在漢語中則沒有。

短語作定語時，常見的介詞短語、分詞短語、不定式短語和形容詞短語一般置于被修飾的名詞之后。譯成漢語時按漢語習慣而定。

The picture on the wall is my brother’s.墻上的照片是我哥哥的。

Is this the book recommended by the teacher?這是老師推薦的那本書嗎？

She is a kid innocent but lively.她是一個既天真又活潑的孩子。

句子作定語時，無論是限定性還是非限定性，一般都放在被修飾名詞之后。

The meeting that you have miss ed yesterday was very important.你昨天錯過的會議非常重要。

She is an artist，which I am not.她是一位藝術家，而我不是。

②狀語：一般來講，英語句子中的狀語是在動詞之后，而漢語句中的狀語通常前置，少數為后置。

Naturally, our grandparents were pleased to get our phone call.(副詞作狀語)

We worked hard, from sunrise to sunset.(介詞短語作狀語)

To help my disabled aunt,I spend an hour working in her house everyday. (不定式短語作狀語)

然而，表頻率或不確定的時間副詞，如：always, almost, never, often, sometimes等作狀語時，通常置于行為動詞前；若有系動詞、助動詞或情態動詞時，則放在該詞之后。

從以上英漢兩種語言的對比來看，英漢語言的主要成分和輔助成分是一脈相承的。無論是句子結構上的異同，還是詞序上的異同，在語言表現上都各具特色。以漢語為母語的學生可以應用漢語嚴密的邏輯性、準確性和規范性有效地加快思維過程，使英語中詞義模糊、語音多變、詞性不規則的學習難點簡單化。

四、結語

對比作為語言學研究的一種基本方法，它揭示了語言之間的異同，無論是理論上的對比，還是對對比語言的認識，都使它在促進語言學的發展上具備一定的實用性。首先，教師可以將對比的結果運用到教學的每個環節。因此對比語言的教學方法也對教師提出了更高的要求，在提高專業知識水平的同時，還要加強漢語水平的修養。其次，處理好母語教學與英語教學的關系是雙語教學的關鍵。教師應該在授課過程中把握好學生對英語的掌握程度，以母語作為輔助，運用對比語言學的教學方法對其背景知識及難點句型進行講解和翻譯，使學生對所學知識內容有進一步的了解和掌握，提高他們的聽書讀寫譯等語言輸出能力，從而達到良好的教學效果。