廣東地區高校大學生科研素養的現狀調查及對策建議

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隨著經濟社會飛速發展，科學技術突飛猛進，新時代對對大學生的創新意識與科研能力要求越來越高，科研素養已成為了作為“強國一代”的新時代大學生的核心素養之一。高等學校大學生科研素養是大學生綜合素質特別是的重要體現。大學生科研素養即大學生進行課題研究、項目研究、論文撰寫等科研工作時所應該具備的包括科研精神、科研方法、科研思維、科研能力等四方面核心要素的素質修養。大學生科研素養的現狀自然成為了調查關注的熱門課題。

一、廣東地區高校大學生科研素養的總體現狀

為了更好地了解廣東地區高校大學生科研素養的現狀，并探究其存在的問題，本研究從科研精神、科研方法、科研思維、科研能力等方面設計了調查問卷，對廣東地區11所高校的大學生進行隨機抽樣調查。通過問卷調研和文獻綜述法，更深入地掌握、了解和研究當代大學生的科研素養情況，并通過分析大學生科研素養現狀及其存在問題，有的放矢地提出提升大學生科研素養的對策和建議。

(一)此調研的基本情況

本次調研的范圍是廣東地區高校，調研對象為在校大學生。共下發問卷392份，收回問卷392分，回收率100%，有效問卷100%。其中，男生171人，女生221人；文科200人，理科192人；本科生232人，研究生60人；調研對象來自暨南大學、中山大學、深圳大學、廣州大學、華南師范大學、北京師范大學珠海分校、五邑大學、韶關學院、嘉應學院、肇慶學院等10所高校。

(二)廣東地區高校大學生科研素養的現狀總體良好

1、發現問題意識較強，科研思維情況較好。

通過本次調研發現，新時代大學生們發現問題意識強烈，對選項“您或您身邊的同學所參與的科研項目選題來自哪里”的回答，26.53%的同學是“老師給出大方向后，學生擬出選題”，28.57%的同學是“學生先想選題，然后交由老師修改。”僅有5.61%的同學是完全依靠老師擬題的。總體上來看，大學生的科研思維、發現問題的意識情況是良好的。

2、科研態度精神較好，科研素養總體較高。

在調研中，一組調查數據顯示，52.55%的同學認為非常有必要積極開展科研，57.15%的同學對科研感興趣，67.35%的同學“對實習或實驗課程持什么樣的態度”選擇“非常喜歡”、“比較喜歡”，64.29%的同學對創新訓練的態度是喜歡的。在對“您或您身邊的大學生參加科研的目的是什么？”的回答中，位列前三項的分別是“為了鍛煉自己，提升自己的核心競爭力。”“自身對科研有濃厚的興趣，喜歡做學問。”“為做畢業論文積累經驗”；僅有3.43%同學是“為了獲得科研項目經費”。不難看出，大學生的科研精神總體較好，科研素養總體較高。

二、廣東地區高校大學生科研素養存在的問題

(一)科研訓練較為缺乏，科研實踐遠遠不夠

通過調研發現，大學生科研素養現狀雖總體較好，但也存在一些較突出的問題，比如，大學生的科研訓練是比較缺乏的。對“您參加科研課題申報的次數是多少？”的這個問題回答，竟然有81.12%的同學的答案是“零”；對“您參加科研立項項目研究的次數是多少？”的選擇，84.69%的同學選擇為“零”；在回答“您了解和參加過‘挑戰杯’全國大學生課外學術科技競賽嗎？”時，16.84%的學生表示“完全沒聽說過，不了解這些競賽。”雖有75.51%的同學是聽說過這個競賽，但不是很了解的。調查結果顯示，77.04%的同學完全沒有參加過創新訓練等科研項目，72.45%的同學完全沒有撰寫過學術論文。可見，大學生在創新訓練和科研實踐上是非常缺乏的。

(二)科研能力捉襟見肘，研究步驟知之甚少

由于缺乏創新訓練和科研實踐，大學生群體的科研能力可謂捉襟見肘。在排序題“以下科研步驟，對您來說難度比較大的有哪些？ ”中，被學生位列前三項的是“研究設計”、“問題提出”、“選題確定”(比率分別為36.22%、35.71%、33.16%)。受訪者被問到“您對做科研感到最大的困難是什么？ ”時，52.55%的同學將“很難找到研究切入點，難于創新。”排在第一位。對“您認為目前大學生科研存在的最大問題是什么？ ”的回答，近半數(49.51%)同學首選“群體研究組織乏力”。可見，同學們在研究設計、創新、群體組織研究等能力方面存在比較明顯的短板。此外，在問題“您對科研具體步驟及過程的了解達到什么程度？”中，僅2.55%的同學選擇“非常了解”，45.92%的同學表示“不太了解”，還有25%的同學選擇“說不清”。顯然，不少大學生對科研步驟知之甚少。

(三)科研方法掌握堪憂，自主研究機會較少

對科研方法的了解和掌握，是衡量大學生科研素養水平很重要的一個尺度。通過調研，發現大學生對科研方法的了解和掌握程度比較堪憂。當被問到“您了解調查數據的基本統計和整理的基本方法嗎？”時，35.2%的同學是“完全不了解”的，50.51%的同學是“基本了解，但不怎么會用。”僅有0.51%的同學是“非常了解，能熟悉運用”的。可見，大學生對科研方法的掌握并不理想，這與創新訓練和科研實踐不足又是息息相關的。通過調研還發現，大學生自主研究的機會較少，例如，對“您自主學習、自主科研以及自主實踐的機會多嗎？”的看法，38.27%的同學認為“比較少”，3.57%的同學認為“根本沒有”。不難看出，由于專業必修課等學時設置，留給大學生自主學習的時間和研究的機會非常不夠。

三、加強廣東地區高校大學生科研素養培育的對策建議

(一)教師提供更多的訓練和實踐，學生化被動學習為主動探究

要真正提高大學生的科研素養，光對學生灌輸理論是不行的，高校教師要發揮引導作用，激起學生的主動求知欲，為學生提供更多訓練、實踐的平臺和機會。學生要化被動為主動，發揮主觀能動性，在實踐中發現、探究、解決問題。教師在教學過程中給學生預設和鋪墊問題，引導學生去“發現”和“主動提出”問題，從而激發研究興趣，志同道合的同學組成項目組申請立項，開展深入的研究。在這個過程中，學生如果匱缺相關的理論知識，教師不宜立刻和直接提供答案，而應給學生自主獲取相關知識文獻、理論的渠道，或者提供更多訓練和實踐的平臺，讓學生自主去搜集資料，并形成文獻研究綜述，再進一步去解決要探究的問題。

(二)教師豐富拓展教育教學內容，學生加強對科研方法的掌握

讓學生主動求知，并不代表放養不管。相反，教師需要更用心地了解學生主動研究的狀態，并在這個引導過程中，豐富與擴展教育教學內容，不能僅僅停留在傳授課本的知識技能，還要為學生順利進行自主研究提供保障，加強學生對科研方法的掌握。畢竟，如果學生連科研的步驟順序、項目申報書撰寫、文獻檢索搜集等基本科研方法都不懂，是無法進行科研工作的。在理論課教育時，應適度加深理論深度，設置一些問題，讓學生養成喜歡深思、鉆研的科研習慣，同時在課程中增設一些基礎科研方法的教學，并適當安排一些實踐性課題，讓學生“試試手”，讓學生更加牢固地掌握科研方法，并運用到實際研究中去。

(三)高校更加合理優化課程設置，給學生更多的自主學習時空

提升大學生科研素養不是上一兩節課可以解決的問題，也不是指導一兩個星期就可以取得顯著成效的事情，而是一場持久戰，需要給學生足夠的時間和空間，需要給教師足夠的安排和引導。為此，大學課程的設置應更合理優化，把提升大學生科研素養納入課程設置中，調查顯示，大部分學生不是不想對感興趣的問題進行研究，而是疲于一些課程的繁重學習中。在大學學分設置上，可以更靈活全面一些，比如開展第二課堂學分制度，對學生的科研素養等方面要提出可量化、可操作的要求。同時，在課程時間安排和結構設計上，可以更人性化一些，給學生更多的自主學習時空，引導大學生主動、積極地提高自己的科研素養。