優化教學設計 突顯“歷史解釋”
——“歷史解釋”核心素養在初中教學落實策略

鄭斐躍 泉州外國語學校洛江校區 福建泉州 362000

2017年頒布的《普通高中歷史課程標準》，已明確將歷史學科核心素養作為重要的育人目標，歷史學科核心素養為目標，包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。【1】何成剛博士認為歷史學科核心素養是學生在學習過程中逐步形成的具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力,是歷史知識、能力和方法、情感態度價值觀等方面的綜合表現。【2】現今中學歷史學科核心素養的研究與實踐大部分集中于高中歷史教學。初中歷史課程標準《義務教育歷史課程標準（2011年版）》雖然沒有明確提出核心素養這一概念，卻明確指出：歷史課程的重要特征之一就是人文性，要以人類優秀的歷史文化陶冶學生的心靈，幫助學生客觀地認識歷史，正確理解人與社會、人與自然的關系，提高人文素養。從2016年泉州市中考改革開始，初中歷史學科從市統考到省統考、從開卷考到閉卷考，全面明確了歷史學科初高中銜接的重要性，初高中歷史構成一個相互關聯、逐步遞進有效銜接的整體框架。結合初中生的認知水平在注重初中歷史的基礎性的前提下，初中教師以培養和提高學生的歷史學科核心素養為目標是非常有必要的。

2019年頒布的《福建省初中歷史學科教學與考試指導意見》中，在“評價反饋”中提出要更多關注學生的進步，關注學生在歷史知識掌握、能力發展、思維水平、探究能力、歷史核心素養等方面的提高，以及學習過程中的合作交流等方面的變化，以促進學生自我認識，建立自信，發現和發展學生多方面的潛能，激發其內在的學習動力，及時調整其學習行為 在“命題原則”(2)注重考查學生的歷史學科核心素養 注意試題對歷史課程改革的導向作用。在“考核目標與要求”要求歷史學科考試目標以知識為基礎，能力為重點，以歷史學科核心素養為導向。據此能推斷出在2019年中考歷史學科中對“學科核心素養”落實要求更加明確、層次更加提高。根據“劉一儒名師工作室”《基于學科核心素養的中學歷史有效教學應用研究》這一課題的研究，結合多年初中歷史教學和近兩年省考畢業班中考復習教學，我主要從如何落實初中“歷史解釋”核心素養在中學歷史教學中的有效應用來談談自己的一些看法。

一、“歷史解釋”素養的內涵與地位

歷史學科五大素養相互聯系，其中歷史解釋是五大核心素養中的核心能力。“歷史解釋”是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事件進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法。事實上所有的歷史敘述在本質上都是對歷史的解釋，即便是對基本事實的陳述也包含了陳述者的主觀認識。人們通過多種不同的方式描述和解釋過去，通過對史料的搜集、整理和辨析，辯證、客觀地理解歷史事物，不僅要將其描述出來，還要揭示其表象背后的深層因果關系。通過對歷史的解釋，不斷接近歷史真實。朱可先生認為歷史解釋必須具備三大要素：實證的意識、思辨的能力和深層的感悟。

2019年初中歷史新課標對“歷史解釋”素養提出了四個方面的基本內容和要求：區分歷史敘述中的史實與解釋，知道對同一歷史事物會有不同解釋，并能對各種歷史解釋加以辨析和價值判斷 能夠客觀敘述歷史事件、歷史人物和歷史現象，有理有據地表達自己的看法 能夠認識歷史解釋的重要性 學會從歷史表象中發現問題，對歷史事物之間的因果關系作出解釋。這些要求既體現了史料、史觀、史思、史感對歷史解釋形成的重要性，也表明教材運用與教學組織對培養學生歷史解釋素養的影響，由此可見“歷史解釋”已然成為學生學習歷史以及在應試解題的關鍵能力之一。

作為初中歷史一線教師，如何將“歷史解釋”這一頂層設計與初中歷史教學現實有機融合？如何在每一堂課中落實好“歷史解釋”學科核心素養呢？如何把“歷史解釋”學科核心素養更有效的應用于中學歷史教學中呢？首先應該做好的是，進一步優化教學設計，全面突顯“歷史解釋”歷史學科素養，在教學課堂中有效滲透“歷史解釋”學科素養，從而提高學生的“歷史解釋”學科素養。

二、優化教學設計，突顯“歷史解釋”

通過對2019年新中考《考綱》和《課標》的深入學習，參照省、市歷史學科教研會議的精神，并結合教學實踐，針對如何提高初中歷史教學中“歷史解釋”學科核心素養這一課題，有了自己的一些思考，并嘗試在學校歷史教研工作中帶領著本組歷史老師在教學設計中有意識地進行嘗試。

（一）“二次塑造”教材與主線思維教學，突出“歷史解釋”

所謂“二次塑造”教材，主要是教師在備課過程中，根據課程標準對原有的教材內容進行適度調整、增減或再加工，合理選用和利用其它教學材料，重新塑造新的教學線索，從而使知識點更好地適應具體的教學情境和學生的能力水平需求，更貼合教科所陳木興老師一直倡導的“是什么？”“為什么？”“怎么樣？”的歷史基本教學理念。在“二次塑造”教材的過程中，對于教師來說，最難的就是如何將原本比較零散、分散的知識素材串聯起來，形成體系結構清晰的知識思維網絡。因此要求教師在備課的過程中，要認真鉆研教材中的知識點之間的隱性聯系，挖掘出知識點與知識點內涵，將所教授的知識內容主線化、線索化和結構化。在重新整合教學內容和調整教學順序過程中，對于整個教學的主線索選擇非常重要，這就要求教師必須具有大歷史史觀和更豐富的史學素養，才能從大看小，以小顯大。

北師大七下《經濟發展與重心南移》一課，《課標》要求學生通過學習知道宋代南方經濟發展的原因、表現；了解中國古代經濟重心的南移的過程 從經濟中心、生產技術水平等角度理解經濟重心轉移到南方 北師大版的教材內容以宋代經濟發展的表現來編排，并沒有突出“經濟重心及重心南移”這一主線索，我在教學設計中重新構建“經濟重心”、“經濟重心南移的過程”“經濟重心南移完成”的三個教學模塊。以“經濟重心”這一主線索來串聯教材內容的知識點講授，讓學生對“經濟重心”、“重心南移”等歷史知識點能更好的理解，通過讓學生自主介紹南方經濟發展各方面的表現的史實，能更好地對“蘇湖熟，天下足”、 “國家根本，仰給東南”等諺語進行解釋，以達到理解南宋時經濟重心已經移至南方。通過觀察《西漢經濟分布》《東晉南朝江南經濟的發展》《宋代經濟分布圖》，回顧經濟重心南移的過程，梳理經濟重心轉移的脈絡，培養學生對于經濟重心南移的原因的歷史解釋能力。

“二次塑造”教材會更突顯教師鮮明的教學設計，構建出一種更加合理的“歷史解釋”線索，激發學生探究的欲望，使學生的學充滿更多的啟發思維，讓學生得到更多的史學體驗，進而提高學生的“歷史解釋”核心素養。

（二）多重史觀運用與多角度“歷史解釋”

研究近幾年來的歷史中考命題，我們不難發現考試試題不再是以單一的史觀出現，常常一道題目中會從多種史學范式設計題目，而常見的史觀有全球史觀、社會史觀、近代化史觀、文明史觀等等，這實質上是要求學生從不同視角、用不同的史學方法，去認識豐富多樣的歷史現象，破解復雜多變的歷史問題。從而如何在教學過程中引導學生從不同史觀分析歷史事件，更好地有效落實“歷史解釋”這一核心素養，對于一線教師既是挑戰也是機遇。

北師大版八上《洋務運動》中，講教學目標定為：“以江南制造總局和輪船招商局為例，通過呈現它們在近代的歷史貢獻，進而讓學生充分理解洋務運動近代化開端的特征” 通過史料閱讀，探究洋務運動失敗的歷史原因，使學生認識洋務運動是近代化的開端，但其失敗是歷史的必然，時代之憾。該教學目標通過史料的多角度論證及多種史觀分析，深化了學生對洋務運動歷史地位的理解。通過分析解釋“近代化”、“開端”等讓學生意識到洋務運動是近代化的萌芽，但這個芽是不可能使當時的中國走上富強之路，也不可能茁壯成長的。（該考點在2018年泉州市質檢中34題材料論述題中考查。）

多角度分析、多種史觀在歷史教學中的運用，讓學生對歷史的理解更加立體而豐富，更能培養學生多角度思考、認識問題的能力。

（三）有效設問逐層推進，全面加深“歷史解釋”

初中歷史教學過程中如何將史料有機結合，其關鍵是問題設計的有效性和針對性。圍繞著教學重難點提出問題，使問題的提出與解答都有利于完成教學任務，從而在解答問題的過程中，全面加深學生的“歷史解釋”學科素養。歷史學科的有效設問，要求教師對教材內容把握精準，必須真正了解知識，對所教的學生的學情有細致的了解，有效設問一定得跟重難點結合，有梯度有層次、由表及里、由淺入深，在提問過程中，能夠對學生循循善誘，讓學生的思維上升一個臺階，通過對關鍵問題的解決，全面加深“歷史解釋”學科素養的形成。

在中考復習專題《中國近代化的探索》一課教學過程中，圍繞“這一時期面對外國侵略給中國社會性質帶來的變化，當時的中國不同階級代表做出了怎樣的抉擇”這一專題，設計了（1）社會性質的變化？（2）該變？還是改變？（3）變什么？（探索的過程）（4）怎么變（探索的方式）？（5）變成什么樣？（結果）這幾個問題，選擇相應的史實材料加以輔助說明引導分析。這樣的問題設計，貼合了《考綱》和本專題的重難點，更加符合初三學生的認知水平，能夠幫忙學生逐層推進，對近代中國民眾在民族危機不斷加深的過程中的艱難探索的進一步認知。

在歷史教學中有效設問的基礎上，再給學生提供更全面的、多角度的史實材料，多層次幫助學生構建歷史知識框架，進行歷史解釋。

三、教學實踐中的再思考

發現問題，分析問題，解決問題，是我們初中教學研究的基本思路。首先，面對新課改和新中考改革的變化，新課改中提出從學生核心素養入手落實學科核心素養，在教學實踐過程中，不能發現學生根本對新課改的要求一無所知，如何讓學生參與到新課改之中，這就要求教師在備課前與備課中，對學生的學情及其情感認知等方面的訴求把握更加到位，進一步貫徹歷史教學中“3W”(學生知道的不講 解決好不知道的什么？落實好為什么？)原則。其次，歷史作為過去發生的事情，初中學生去解釋認識是有一定困難的，如何將教材內容與社會生活實際感受相結合，在更貼近生活體驗的基礎上去解釋歷史，所以在教學實踐的過程中，如何尋找初中學生感興趣的話題來導入，充分運用多媒體、影像資料、微課視頻等多種教學手段和教學方法，讓學生從情感價值觀上將所知所感與教學內容全方位相結合，深入對歷史教學內容的理解，感悟歷史，提升情感價值觀，也是提高初中歷史教學的有效途徑。

黃牧航教授結合核心素養的概念明確了教師專業發展的五個方面，他認為要提高學生的核心素養，首先要提升教師的核心素養。培養學生歷史學科核心素養是個長期、師生互動、生生互動的過程。這需要長期的研究與反思，并通過一線老師課堂教學實踐中的探究來檢驗、完善和補充。而每一個一線老師也學要更主動提升自己的核心素養，才能更好的在課堂中滲入學科核心素養的有效教學，讓學生懂得看、學得懂、理解得明白，這是每個初中歷史老師的美好愿想！