中澳兩國大學教師培養(yǎng)方案比較研究

任松玲 成都東軟學院 611844

1 澳大利亞大學教師能力培養(yǎng)簡介

1.1 培養(yǎng)階段

首先是試用期教師培訓，在澳大利亞大學教師培養(yǎng)體系中，非常注重對于新入職教師的試用期培訓，在這個階段中，主要是為新入職的教師講解一些基礎的教學方法和理論。在學完理論之后需要進行實際的操作實踐，參加各州指定的大學考核課程，只有獲得職業(yè)資格證書，才能夠正式步入教學崗位【1】。考核包括多方面的內容，有教學方法方面的考核，判定教師所采用的教學手段是否符合學生的需要 有語言溝通方面的考核，觀察教師能否做到與學生們的高效交流，師生關系是否和諧等等。

其次是新入職的專職教師培訓。當教師獲得職業(yè)資格證書后，會步入教學崗位，此時，對待這些新入職的教師，仍然需要進行二次培訓，包括研討會議，科研活動以及參加相應的教學實踐等等，在這個過程中，需要重點培養(yǎng)教師的課程開展能力和課程設計能力。

再次是專職教師的常規(guī)培訓。當教師正式步入教學崗位之后，不但要開展日常的教學和科研任務，而且需要參加常規(guī)在職培訓，包括各種類型的研討會，定期的學術論壇以及教師之間的溝通交流等等，必要時也需要到外地出差參加培訓，學習新的教學方法和手段。近些年來，培訓的內容朝著計算機信息化方面傾斜，主要考查學生教師們的計算機技術應用能力以及靈活學習能力等等。

最后是企業(yè)培訓。在澳大利亞的教育體系中，大學教師不僅僅要在校園內開展教學工作，而且需要做到理論聯系實際，及時到企業(yè)中進行學習和培訓，了解社會中的最新市場動態(tài)，通過參加技術實踐和企業(yè)培訓，能夠學習到最新的生產工藝流程，感受企業(yè)的文化氛圍和生產環(huán)境，這對于優(yōu)化教學內容，提高學生們的適應能力具有關鍵性意義。

1.2 培訓課程

在培訓課程方面，澳大利亞有一套科學的課程規(guī)劃體系，針對不同的資格證書等級，規(guī)定了不同的上課內容和上課方法，而且考核內容也因人而異，各個課程體系每隔5年就要接受一次系統(tǒng)化的審查，并且及時的進行調整和改善【2】。在具體的內容培訓方面，澳大利亞教育局對培訓內容進行了細致的劃分，根據培訓者能夠達到的水平來頒發(fā)相應的證書。這種類型的培養(yǎng)體系非?？茖W合理，能夠滿足不同學習水平和學習需要的訴求，其涵蓋了從課程設計到課程實施到課程評價方面的種種內容，在多方面對教師進行考核和培訓，對于優(yōu)化教育人才培養(yǎng)體系有非常積極的作用。

1.3 其他方面

澳大利亞大學教師培養(yǎng)體系在其他方面也做出了很多優(yōu)化，值得我們參考和學習，例如，為了提高教師參加教育培訓的積極性，澳大利亞教育局設立了相應的教師學習獎學金，每年為在職培訓的教師提供差旅費，培訓費，交通費等等，同時也有相應的懲罰機制，如果有教師沒有完成培訓任務或者考核不過關，則會被記入檔案，表現非常差勁的教師則會被予以辭退。

2 我國大學教師能力培養(yǎng)簡介

2.1 培養(yǎng)階段

首先是職前培訓。相比較于澳大利亞而言，我國在大學教師教學素質培養(yǎng)方面處于一個比較落后的境地，我國暫無獨立的大學教師教育資格體系，因此，很多高校根據自身的實際狀況來制定人才錄取標準和引入標準【3】。同時，在職前培訓階段，培訓內容有教育通識類課程以及普通話測試等等，這些之前培訓內容做不到全方位的提升教師職業(yè)素養(yǎng)，對于申請人的教學能力無法做到全面的考核。評價方式大多是采用說課的方式，對科研能力，溝通能力，人際交流能力沒有進行一個系統(tǒng)化的總結，因此培訓仍然有很大的改進空間。

其次是在職培訓。當教師步入教學崗位之后，仍然需要開展在職培訓，定期參加學校組織的培訓任務，目前，大部分高校的教師培訓都是基于國家政策文件指導進行，并且結合自身的實際狀況進行稍加改變。培訓方式結合教師所在的學科，學歷以及教師的專業(yè)素養(yǎng)等來開展。培訓方式也分很多級別，包括校級、市級、省級和國家級等等，針對不同教師的教學水平和資歷采用不同層次的培訓方式。除此之外，還包括到企業(yè)中進行參觀和實操培訓，通過校企合作，加強高校與社會的聯系程度，幫助高校教師及時了解最新的市場行情和專業(yè)動態(tài)，從而優(yōu)化高校課堂教學質量。

2.2 培訓課程

從我國高校教師培訓課程來看，仍然沒有形成一套完整科學的體系，目前，主要是通過考試而開展培訓，包括高等教育學、大學心理學、普通話等等，這種這些教育培訓已經延續(xù)了很多年，變動非常小【4】。隨著新時代教學觀念的不斷推進，很多新的內容都應當被納入到課程培養(yǎng)體系之中，這也是教育界人士需要重點關注的話題。高校必須要積極響應國家和政府的人才培育政策，逐步建立雙師型教師資格認證體系，完善教師獎勵制度和懲罰制度，構建一支高素質的教師人才隊伍，提高教師教學能力。

2.3 其他方面

目前我國很多高校都立足于自身的實際狀況開展工作，在人才引進職稱評定和正式聘用方面，制定了政策和規(guī)定，同時，各大高校也鼓勵教師繼續(xù)深造，提高學術素養(yǎng)，構建了提升教師能力的專業(yè)發(fā)展平臺，鼓勵教師去外出學習，與同行開展交流和切磋，讓在職培訓與職稱晉升進行了一定程度的掛鉤，有效提升了教師培訓的熱情。

3 中澳大學教師教學能力培養(yǎng)比較分析

3.1 共同性分析

就中國和澳大利亞的大學教師教學能力培養(yǎng)策略來看，二者具有很多的共同性，在培養(yǎng)模式方面，兩個國家都設置了職前培訓和職后培訓兩個培養(yǎng)階段，不但需要在入職崗位之前需要進行系統(tǒng)化的學習和考核，而且在入職之后，也非?？粗貙τ诮處熌芰Φ奶嵘?。同時，兩個國家都注重企業(yè)培訓，鼓勵教師在開展大學課堂教育的基礎上，到企業(yè)中進行生產實習，學習先進的技術，與市場進行接軌。在外部支持方面，中國和澳大利亞的教育部門都重視對于大學教師的培養(yǎng)和支持，并且設立了豐厚的獎勵制度，鼓勵教師外出培訓交流，給予足夠的經費支持。在職位晉升方面，兩個國家都把培訓與崗位提升進行了一定程度的關聯。

3.2 差異性比較

中國和澳大利亞在大學教師培養(yǎng)方面存在有一定的差異，首先，澳大利亞更加注重對于教師實際教學能力的培養(yǎng)，尤其是通過到各個州的大學進行實際的講課，對教師進行綜合性評價。中國則是更加注重于理論方面的學習，并且通過一系列的考試和考核來判斷教師的政策法規(guī)和教育理論掌握水平。其次，培訓課程內容不同，澳大利亞已經形成了一套科學的完善的大學教師培養(yǎng)體系，并且嚴格按照教師的實際狀況開展和執(zhí)行，對實效性進行審查，中國則是沒有一套完整的大學教師入職培訓體系，各大高校都是根據自身的實際狀況和經驗開展培訓項目。

在大學教育中，教師是影響教育質量的關鍵性因素，必須要培養(yǎng)一批高質量的大學教師，提升其教學能力，保障教師能夠正確的組織和利用各種類型的教學資源，提高課堂教學效率，幫助學生建立起學習興趣。同時，要鼓勵教師運用科學的教學方法和教學手段，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和創(chuàng)新型思維，促進學生在知識認知，科學探究和職業(yè)能力等方面的綜合提升。從這個角度上來講，培訓大學教師是關系到我國人才強國戰(zhàn)略的重要內容，這也是國家實現教學改革的關鍵，是實現中華民族偉大復興必不可少的一環(huán)。近些年來，我國出臺了一系列的教育法規(guī)和政策，其都非常注重對于教師人才的培養(yǎng)，不僅要在實踐過程中進行總結和學習，而且要善于借鑒他國的教師培訓經驗，

總而言之，通過比較中澳大學教師培養(yǎng)方案，我們能夠發(fā)現中國在教師培訓方面仍然有許多值得改進的地方，首先，必須要不斷健全和完善高校教師資格證書認證體系，設立不同層次的職業(yè)資格證書等級，讓教師培訓系統(tǒng)更加條理化和清晰化。其次，必須要構建高校教師教學能力評價體系，在多方面對教師的教學能力和科研能力進行評價，并且為每一位教師量身打造科學的發(fā)展方案，從而保障高校教育的活力，為我國社會輸送更多的人才。