優化初中語文教學資源 構建高效教學課堂

王雁嬌 北京大學南寧附屬實驗學校 廣西南寧 530021

由于受到傳統教學理念和教學形式的影響，我國初中語文教學長期以課本和教師為中心，且將知識內容局限在課堂內的狹小范圍中，出現語文教學與現實應用脫節的情況。實際上，當前的初中語文文本中具有很多優秀的傳統文化和豐富的語文學習資源有待開發，與此同時，伴隨先進教學技術的覆蓋和滲透，很多輔助教學工具的功能性也有待進一步應用，這些都為初中語文資源的優化整合奠定基礎。初中語文教師還需摒棄傳統的教育觀，充分應用有效工具深度挖掘和整合教學資源，才能為學生構建真正的高效教學課堂，讓學生學有所成。

1.初中語文課內外資源的開發與優化

教材是課堂教學的重要載體，也是主要的教學工具，是重要的教學資源，但教材并不具有唯一性和不可更改的特征[1]。因此，教師在利用教材的過程中要樹立正確的教材觀，確保自身能夠正確理解教材的地位和實際的應用價值，緊密結合學生的學習需要和實際需求，掌握創造性使用教材的能力，適度地進行增刪與調整的操作，才能確保教材資源得到合理的開發與科學的整合。

《全日制義務教育語文課程標準》指出，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，拓寬語文學習與運用的領域。教師要有強烈的資源意識，為學生創設語文實踐環境，開展各種形式的語文學習活動。由此可見，教師應從課內外資源的整合著手，并結合初中生的成長特點和語文學習需求，通過多樣化的豐富教學形式開展教學活動，激發學生語文學習興趣，使其在積極融入和主動學習中發現適合的學習方法，在高效的教學課堂氛圍下提高學習效率。比如一些教者將引導學生學習運用語言作為語文學習的首要工作，每天課前開展“今天你聽新聞了嗎”的活動，有目的地將現實資源與語文學習資源相結合，再通過新穎的方式吸引學生的注意力，使其樂于主動地去進行語文的表達嘗試[2]。也有一些教者非常注重學生的生活感受，注重對生活資源的開發，將其聯系語文知識，借此引導學生關注日常生活。

筆者在長期實踐中發現，優化初中語文的教學資源可以從以下幾個方面著手：（1）關注生活，觀察生活。學生進入中學時代后，接觸到更多外來的信息，尤其是社會信息，對生活也有了全新的認識，而這個階段引導學生關注生活中的語文，善于通過交流與討論表達語文，對自身語文綜合能力的提高有著非常重要的意義。在進行課堂設計時教師還要考慮到學生對日常生活和語文學習的需要，有發現語文知識的能力，才能以此來驅動學生更積極地融入學習課堂；（2）架設現實與語文連接的橋梁。教師要善于利用語文的學習引導學生去接觸生活，再用生活指導學習語文，實踐中尋求真知。這個過程中教師要考慮到學生生活經驗、環境與學習能力之間的差異，因此實踐教學形式也要有所選擇和有所側重，開發生活資源結合課程資源則要符合《全日制義務教育語文課程標準》的要求，拿捏好尺度；（3）善于捕捉課堂上學生稍縱即逝的亮點。這是初中生常見的學習啟發，生生互動、師生互動以及學生和文本的互動中都會不經意地出現一些亮點，這些是頓悟和靈感產生的萌發，教師要擅長去捕捉這些稍縱即逝的信息，真正確立學生的學習主體地位，并將有利用價值的信息生成全新的教學資源，進一步深化課堂教學，才能收獲高效的教學效果[3]。

2.優化初中語文教學資源，構建高效教學課堂的措施

2.1 挖掘生活化教學素材，推動生活化教學開展

生活化教學模式是當前初中語文教學課堂上應用較多，且得到教師與學生一致認可的一種高效教學模式。生活化模式的應用強調貼近學生的實際生活，從文本中挖掘生活題材，并緊密結合學生的實際生活素材，達到語文教學資源的優化整合，從而更好地為生活化教學模式服務。在實踐課堂上，教師要注意及時調整傳統教學割裂式的模式，要將語文文本中敘事的部分與學生實際生活情境相結合，讓學生去主動觀察生活細節，積累生活經驗，思考文本的內涵，從而善于應用所學知識去熱愛生活，從景觀、人物、故事和情感中獲取更多的生活體驗。初中文本中很多教材資源都能引發學生的生活聯想和情感回憶，容易產生共鳴，因此教師要善于捕捉和應用，借用生活化的特性整合優化教學資源，營造生活化的高效教學課堂[4]。

比如在教學《背影》的散文時，文本中作者引用的素材表達了兒子懷念父親的情感，通過對父親背影的觀察，感嘆和對往事的描述，深藏的情感體現出來。在現實生活中，學生對親情往往是最熟悉的，在學習《背影》的過程中，教師應積極引入學生實際的生活化元素，讓學生紛紛探討父母為自己做過的平凡卻感人的事，感受父母給予的深沉的愛。待學生的情感被激發后，教師再帶領學生回到朱自清的文章當中，代入自我意識地感受作者角度下那些感人的場景，如看到父親蹣跚背影時內心的感受等等，做到自我情感和文本情感的轉移與遷移，在這份共鳴的催促下學生很快地融入生活化教學的氛圍當中，更深刻理解文本的內涵，從而提高課堂學習效率。

2.2 借助多媒體教學技術，豐富并優化教學資源

多媒體是這些年我國科學技術發展下的產物，將其應用在教學課堂上，不但能更直觀深刻地呈現教學內容，還能通過多媒體技術本身的資源和應用優勢，吸引學生的注意力，激發學習興趣，讓學生在直觀有趣的呈現中融入課堂學習，形成良好的學習氛圍。多媒體技術的應用不僅僅能很好地整合語文文本的教學資源，還能利用多媒體技術的資源，讓學生在學習中開拓視野，發展思維，進入高效的學習狀態。

比如在《蘇州園林》一課，由于很多初中生并未去過蘇州旅游，對于園林的認知更多集中在課本的幾張圖片，而在靜態圖片的展示中不能完全理解文字描述的美。那么教師就可以結合《蘇州園林》的文本以及多媒體技術，從網絡中找到關于我國蘇州園林的旅游宣傳片或形象記錄片，讓學生在動態畫面的呈現、生動旁白的描述以及優美音樂的襯托下感受蘇州園林的特色，而當內心真正形成對蘇州園林形象的認識下再細讀課本，才能懂得“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”的內涵。此外，學生細讀到“蘇州園林是不講究對稱的”時，文章還借用我國建筑大部分是對稱的作對比，那么教師可以利用多媒體為學生展示關于建筑對稱的圖畫，讓學生從更直觀形象的對比中了解對比應用的含義，對蘇州園林有更深刻的認識。

2.3通過延伸課外資源，對比理解文本內涵

現代化語文教學觀提出，語文教學可以利用課內外一切資源進行延伸與拓展，因此，教師要積極結合課內資源與課外資源，整合優化資源內容，讓學生更細致和全面地進行學習。長期的初中教學實踐發現[5]，初中語文的文本內容盡管經典且具有代表性，但畢竟有限，學生要達到一定的閱讀目標，提高閱讀理解和應用的能力必然要在教師的引導下閱讀和學習更多課外的文本，教師則充分發揮引入結合的組織作用，挖掘與課內文本內容接近的教學資源，進行對照性學習，學生才能從深入認識中更好地理解文本內容。

比如學習《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》一課，開課前教師要考慮到學生個體差異性的問題，如對于“跳水項目”、“呂偉的背景與遭遇”、“奪魁不易”的理解不同，而這些關鍵信息決定了該文章閱讀的理解情況，所以教師應積極從課外引入關于呂偉介紹、中國跳水歷史以及跳水奪冠記錄的教學資源，融合該課進行統一的學習，即挖掘應用課外知識輔助課堂知識教學，這樣不但擴大學生的閱讀范圍，增加閱讀量，同時學會用對比閱讀的方式更全面深入地理解呂偉奪魁的不易，把握文章主題思想。

3.結束語

綜上所述，初中語文教師應正確認識到現有語文教學資源開發和創新的重要意義，在此基礎上加強課內外語文教學資源的開發與利用，與此同時積極通過多樣化的教學手段，如情境創設法、多媒體技術教學法、生活化教學法等方式，將多媒體資源、生活素材等積極引進到課堂上，輔助語文知識的學習，這樣才能讓學生真正感受到語文無處不在，并以喜聞樂見的方式全身心投入到語文教學中去，激發學習興趣，提高學習主動性，在構建的良好氛圍下提高語文學習效率。