教師的課堂教育行為對中職學生心理健康的影響

李盈秋 廣西師范大學 廣西桂林 541000

一、引言

職業教育是我們國家教育當中的重要組成部分，它的發展，將會影響到整個社會技能型人才的輸送以及世界級技能型人才的培養和發展。因此，這幾年來，職業教育受到越來越多的關注和重視，許多扶持政策也陸續出臺，希望職業教育能迎來屬于它自己的春天。中職教育作為職業教育當中的一個重要組成部分，學生的發展是重大問題，如何才能讓中職學生身心健康地發展，這是一個全體職業教育人都需要去考慮和探索的問題，也是一件任重而道遠的事情。

中職學生心理的健康發展，一直都是我們關注的對象，也是我們努力的方向。中職學生心理的健康具體指的是：1.有正確的自我觀念，能了解自我，悅納自我，能體驗自我存在的價值。2. 樂于學習、工作和生活，保持樂觀積極的心理狀態。3.善于與同學、老師和親友保持良好的人際關系，樂于交往，尊重友誼。4. 情緒穩定、樂觀，能適度的表達和控制情緒，保持良好的心境狀態。5. 保持健全的人格。6、面對挫折和失敗具有較高的承受力，具有正常的自我防御機制。7、熱愛生活、熱愛集體。8、心理特點、行為方式符合年齡特征。9、能與現實的環境保持良好的接觸與適應。

若學生要在這些方面保持健康發展，則需要一定的發展條件，這些條件來自于其自身以及外部的環境。

二、研究現狀

（一）目前已有的關于“教師的教育行為”的研究

尹山鷹在其《教師教育行為對小學生英語學習的影響》一文中指出（尹山鷹，2011），教師教育行為主要是指教師在其教育教學的實踐中所實施的各種方法和策略,以及教師在課堂內外采用的一系列教育手段和教師在課堂上發生的教育行為。按其功能來劃分，教師的教育行為可以分為管理行為、輔助教學行為和教學行為這三類。教師的課堂管理行為指的是，教師為了教學的順利進行，創造條件和確保單位時間內能有所教學效益的行為。輔助教學行為，是指具體的學生和教學情景。而教學行為，則是指直接指向教學目標和教學內容的，可以提前做好準備的行為。

所以說，教師的課堂教育行為，也可以理解為教師在課堂上的課堂管理行為、輔助教學行為以及事先準備好的教學行為。這些行為都在從不同的角度促進著學生的學習與發展。

張鳳蘭等發表的《教師與學生關系影響下的促進性緊張和失敗之回避》文章指出（張鳳蘭等，2003），學生的考試緊張與其考試失敗之后的回避密切相關，學生之所以會產生失敗之后的回避，是教師的教育行為及其所確定的師生關系長期影響的結果。調整教師的教育行為及其所確定的師生關系，可以改變學生失敗后回避的認知圖式。

朱金紅在其《師源性學生心理障礙探究》一文中陳述（朱金紅，2010），教師的教育行為不當會導致學生產生各種心理問題或心理疾病。減少師源性傷害是很有必要的事情。

因此，可以看出，教師的教育行為會對學生的發展產生重要的影響。

（二）目前已有的關于“教師的教育行為對學生心理健康的影響”方面的研究

德西(Deci)和賴安 (Ryan)基于語言學習動機的自我決定理論中指出（曹珊，2017），一個人的內在動機可以促使個體為了愉悅和滿意感而產生或執行某種行為。教師的自主性支持，是促進學生內在動機發展的重要因素。教師的自主性支持有助于建立一種寬松、自主的學習氛圍，從而促進學生的學習。

教育上著名的皮格馬利翁效應揭示的便是教師對學生的期待、認同和贊許等積極心態對學生自身成長成才的影響。

魏建國在《淺談中職教師心理健康對學生心理健康的影響及對策》一文中陳述（魏建國，2008），教師的教育行為會潛移默化地作用于學生的發展，對學生產生不同程度的影響，這些影響可以表現為影響學生的學習效果，影響學生的人生觀、價值觀，影響學生的人際關系，影響學生樂觀情緒的建立，影響學生健全人格的形成。

朱金紅在《師源性學生心理障礙探究》一文中指出，教師的心理情緒問題及其導致的不適宜的教育行為, 常常會傷害學生的自尊、自信與自我效能, 使學生過度焦慮、壓抑或抗拒、逆反, 嚴重影響學生人格、情感、意志的健康發展。她還指出，“師源性心理障礙” 的表現常常是隱性的，它對學生的心理傷害是長期的。

三、關于中職學生如何定義教師的積極的課堂教育行為的調查分析

教師是學生健康發展當中的一個很重要的外部環境因素，他們的教育行為影響著學生的健康發展。課堂是教師與學生交流最多且最為直接的方式之一，教師在課堂上的積極和消極教育行為會對學生的心理產生不同程度的影響。如何采取和發揚積極教育行為，避免消極教育行為，不僅可以使學生喜歡教師的課堂，還可以使教學變得更有效果，更使學生的心理得到健康的發展。

在對“中職學生如何定義教師積極的課堂教育行為的調查分析”中發現，學生期待教師在課堂上做出積極的教育行為，因為積極的教育行為可以使他們對課堂及學習產生積極的情緒情感體驗，從而使他們輕松學習，快樂學習。

教師的課堂教育行為分為積極的課堂教育行為和消極的課堂教育行為，調查結果顯示，積極的課堂教育行為包括，認真，專心，耐心， 用心，語氣平和，熱情友好，多與學生交流互動，及時夸獎學生，關心學生，鼓勵學生克服困難，維持課堂紀律，課程講解詳細、清楚，授課過程中沒有太多的停頓，讓學生多發言，多讓學生思考問題，及時了解和掌握學生的學習情況，講笑話，關注基礎薄弱的學生，主動幫助學生等。消極的課堂教育行為包括了，在課堂上接聽電話，談論與上課無關的事情，在同學與同學之間、班級與班級之間形成對比，課堂紀律不管，不平等對待學生，課堂上玩手機，把情緒帶進課堂，對學生的行為不予回應，大喊大叫，語速過快，遲到，拖堂，謾罵學生等。

學生期待老師做出積極的課堂教育行為，這些積極的課堂教育行為可以使學生產生積極的情緒情感體驗，讓學生感知到自己是被關注和被關愛的，自己是被悅納、肯定和鼓勵的，自己是學有所獲、學有所得的，自己是開心、快樂的，等等。

教師積極的課堂教育行為可以促進學生心理的健康發展，使學生學會悅納、肯定和鼓勵自己，學會和他人建立良好的人際關系，學會學習，學會樂觀情緒的建立，使學生形成和擁有健全的人格。

四、建立起積極的課堂教育行為

（一）寓教于樂

學生如果能在輕松的學習氛圍中學習，可以增加學生對學習的興趣。游戲的教學方式，可以有效地吸引住學生，讓學生在較長的時間內都能把注意力放在課堂的學習上，從而使教學變得更有效果，讓學生體驗到游戲的樂趣，從而學會在做中學和玩中學。與此同時，教師也可以根據教學的內容有選擇地選擇教學方法，如講故事，看視頻，角色扮演，小組討論，案例分析法等教學方法去吸引學生，以此提高學生的學習興趣。

（二）建立良好的言語溝通方式

老師和學生之間的交流是通過言語來進行的，不當的言語溝通方式不僅會給學生帶來諸多心理傷害，還會影響到教育教學活動的順利開展。控制式的言語，缺乏對對方的理解；命令式的言語，缺乏人格上的平等對待；重復式的言語，話語信息價值低。

因此，教師要樹立溝通的理念，在與學生溝通時，要意識到師生之間是人格平等的個體，師生之間的身份角色就是在“學生教師”“教師學生”之間不斷切換、變化的過程。

教師的語言不僅僅是簡單的言語傳遞，更是教師自身文化知識、教育技巧、生活經驗的綜合反映。所以說，教師需培養溝通能力，強化溝通意識，構建理想的話語情境，營造良好的言語溝通氛圍。

（三）對待學生持尊重、理解、寬容和真誠的態度

教師對學生的積極態度，是師生之間建立積極情感和互動的基礎。不管是積極的言語評價，還是非言語信息，在與學生交流時，教師對學生的尊重、關心、理解、寬容、鼓勵和真誠的態度，可以促使學生形成良好的自我概念，提高自信，形成積極的內在學習動機。

（四）建立民主、和諧、溫馨的課堂氛圍

學生們在學習知識、技能之時，有著認知上的沖突，此時，教師應欣然接受，啟發引導學生，而不是將知識強加給學生，從而實現教學上的民主。

課堂氛圍上的民主，師生間的平等交流是關鍵。這需要教師在精神上敞開和接納學生，尊重學生。

課堂上，教師對學生的熱情的激勵和期待是營造課堂溫馨氛圍的重要因素。激勵，可以激發人的斗志，使人始終處于興奮狀態中。期待，是對學生的肯定及鼓舞。學生若受到老師熱情的激勵和期待，總是會或快或慢、或早或遲地展現出其積極的方面。（鄭玉，2008）

和諧的課堂氛圍有賴于教師寬容品質的體現。“寬容”，指的是對自己不同意或不喜歡的事情的忍耐。在課堂上，教師既要照顧到學生的情緒，也要維持課堂上和諧的氛圍以及保證教學的正常進行，這便需要教師擁有寬容的品質，缺少寬容品質的課堂是焦慮緊張的、不融洽的課堂。

（五）教師自身須擁有積極的心理品質

教師的言行舉止會對學生的各個方面都產生著影響，而且該影響是潛移默化式的，所以說，教師自身須具有積極的心理品質，才能給予學生以正面積極的影響。教師對待學生的平等的態度，教師的穩定的情緒，樂觀開朗的心境，勇敢堅強的意志，健康積極、奮發向上的性格品質等，無不都會對學生的性格、人格產生著熏陶和感染。

學校要采取多種方式，如專家講座、個案分析、校本讀書法、團體心理輔導活動等去加強和提高教師的心理素質。（田麗麗，金盛華，2002）

教師在工作中難免會遇到各種各樣的疑難問題，此時，若能定期地組織教師進行分析討論，可以有效地提高教師的教育管理心理素養和能力。

教師閱讀教育理論著作，如健康的課堂管理、教師心理健康等著作，對我們改變教育的理念可以起到一定的啟發作用。

教師團體心理輔導，可以使教師在緊張工作之余，放松心情，加深了解，增強教師團體的凝聚力。

五、總結

教師積極的課堂教育行為可以使學生產生積極的情緒情感體驗，該體驗促使學生樂學，好學，是學生心理健康發展的重要內容。