高職院校思政課實踐教學中的學生主體性研究
——以“大學生講思政課”為例

李婉伶 柳州鐵道職業(yè)技術學院 廣西柳州 545006

前言：傳統(tǒng)的教學模式無法充分發(fā)揮學生的主體性，導致教學質量得不到提高。高職院校利用大學生講思政課的方式有效的將學生主體性體現(xiàn)在了實踐教學過程中的各個環(huán)節(jié)，在教學內容的選擇、教學形式的確定以及教學評價的方式上均發(fā)揮了學生的主體性，有效的提升了思政課的教學質量。

一、現(xiàn)階段制約高職院校發(fā)揮學生主體性的因素

（一）教學內容枯燥、教學方式單一

在一些高校的思想政治教學過程中，一部分老師仍然選用傳統(tǒng)的機械式知識點講解的方法為學生講解思想政治的知識，這使學生的學習積極性不高，沒有深入的理解思想政治的內容，一味地圍繞教材進行知識點的講解，無法培養(yǎng)學生自主學習的能力，沒有給學生提供一個思考的空間，導致學生不能夠很好的理解思想政治內容的深刻內涵。學生與教師之間缺少有效的互動與反饋機制，抑制了學生學習思政知識的興趣。

（二）教學評價機制局限性強

現(xiàn)階段一些高職院校的思政教學評價機制的方式較為單一，將評價重點僅放在了學生的考試成績上，不注重學生在學習過程中的表現(xiàn)，導致學生為了應試而選擇死記硬背的方式學習思政知識，無法有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，也制約了學生主體性的良好發(fā)揮。

二、高職院校采用大學生講思政課體現(xiàn)學生主體性的具體發(fā)揮機制

因此為了解決上述在思政教學中的問題，需要高職院校創(chuàng)新教學新思路與方法。讓大學生講思政課的方式可以充分發(fā)揮學生的主體性，有效提高思政實踐教學的價值。

（一）充分發(fā)揮學生的自主性

采用大學生講思政課的實踐教學方式首先可以讓學生根據(jù)自己的特點以及實際生活來選擇自己感興趣的思政教學內容，在選擇講解主題內容的過程中可以促使學生主動的關心時政新聞以及有關實際生活的民生話題，進而調動自己的學習自主性，完善所要講解的思政內容[1]。由于大學生自己更了解學生主體對思政教學的需求，因此這種實踐教學活動將教學的主體成功的轉移到了學生自己身上，不再是一味被動的接受老師布置的教學任務。在學生給學生講解思政知識的過程中，由于學生之間沒有距離感，可以在課堂上自由的抒發(fā)自己對某些社會熱點話題的看法，極大的提高了學生的課堂參與度，同時自覺的構建了屬于自己的思政知識體系。

（二）激發(fā)學生的主觀能動性

在大學生講思政課的實踐教學方法中，學生可以選擇自己喜歡的教學方式進行思政學習。當前互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們生活中必不可少的一部分，并且大學生習慣性的利用網(wǎng)絡社交平臺來了解各種資訊，因此大學生在講思政課時可以發(fā)揮新媒體技術互動性強、信息量大、形象直觀、溝通便捷等優(yōu)點，建立一個方便學生之間進行交流的新型平臺，及時的了解思政新知識[2]。例如學生可以用微信、QQ建立一個本班的微信群或QQ群，通過這些新媒體平臺可以把自己所要講解的思想政治的內容上傳到班級微信群里供學生們在課余時間進行閱讀和復習。在學生自己準備教學資料的過程中發(fā)揮了主觀能動性，搜集有關與本課內容相符的核心價值觀的素材，可以引用真人真事豐富自己的思政教學內容。

比如學生在講解“創(chuàng)造人生價值”這一課時，可以拿大家熟知的寓言故事來啟發(fā)同學們對人生價值的思考，也可以舉例真人真事來直觀的讓同學們感受和領悟“什么是人生價值，怎樣創(chuàng)造人生價值”，從而引導學生形成正確的核心價值觀。因此大學生講思政課的方式可以實現(xiàn)讓學生自己選擇合適自己的教學方法來接受思政知識，進而提高思政課堂的教學效率。

例如在學習“樹立健康的上網(wǎng)習慣”時，主講學生可以在班級群里發(fā)布有關健康上網(wǎng)習慣的具體內容，內容可以是用視頻、動畫、漫畫等大學生喜愛的形式呈現(xiàn)出來，以提高學生的學習熱情。同時上傳一些真實的案例告訴身邊的同學不健康的上網(wǎng)習慣會帶來哪些惡劣影響，讓同學們在閱讀這些事例時，及時糾正錯誤理念、規(guī)范自身的上網(wǎng)習慣。因此高職院校為了在思政教學上發(fā)揮學生主體性，可以讓大學生選擇自己喜歡的網(wǎng)絡教學與學習的方式講解思政知識，并通過此種實踐教學方式為學生樹立正確的思政道德觀念，提高大學生的綜合素質。

（三）形成創(chuàng)造性的教學評價機制

高職院校采用大學生講思政課的教學方式還可以為學生提供具有創(chuàng)造性的教學評價機制，進而激發(fā)學生參與思政課堂的積極性。高校可以安排班級的每位學生在一個學期之內保證完成一次主講任務，并根據(jù)講解課堂的效果與質量進行評分，最終將這一部分成績按照合理的比例納入學生一學期的思政教學成績中。老師可以在學生準備思政課的過程中對其教學內容進行補充或幫助完善教學方式等，確保大學生主講的思政課的課堂質量。

總結：綜上所述，高職院校為了充分發(fā)揮學生主體性，可以應用大學生講思政課的實踐教學方法，此種方式可以有效的發(fā)揮學生的自主性、主觀能動性以及創(chuàng)造性，并且能夠提高課堂教學效果，有利于更好的培養(yǎng)學生的綜合素質，實現(xiàn)思政教學的目標。