特別的愛給特別的你

黃健燕

〔摘要〕在教育“特別孩子”的過程中，巧用心理學能收到很好的效果。首先運用心理學的知識分析他們的內心，接著，可以運用強化理論，及時幫助他們打開心結，化解心理障礙;可以運用海格立斯效應，令其感同身受;可以運用積極心理學，挖掘其潛能。這樣，對最棘手的“特別孩子”，用“心”培育，也能開出燦爛的花朵。

〔關鍵詞〕海格立斯效應; 強化理論;積極心理學

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）29-0056-03

一、特別表現

案例1：張同學，在上課時隨意走出座位，騷擾其他同學，拿別人的文具，或把自己的垃圾放到別人的抽屜里，或者直接躺在地上。更嚴重的是，他以欺負別人為樂，隨意動手打人，隨意破壞別人的東西……

案例2：全班同學都在做早操，只有吳同學站著一動不動，任憑什么人勸說，他就是不動。

案例3：曹同學整天只顧低頭玩玩具或文具，對周圍的事充耳不聞，更不要說上課聽講了。

面對這樣的學生，在教育他們的過程中，我們除了多用愛心、耐心、恒心去教育和關心他們外，還得加上一點，就是心理學的知識。

二、運用心理學知識，分析“特別心理”

要教育學生，就得先了解學生。這些學生所表現出的另類行為的背后，肯定隱藏著一定因素。只有了解了這些學生的學習、生活情況和生活環境，以及他們的心理特征，才能有的放矢地進行有針對性的教育。

下面分析這些學生出現另類行為的不同原因。

案例1中，因父母工作忙，該生一歲半就被送進幼兒園，得到的父母的教育和愛比同齡人少了很多，令其心里產生被遺棄和不滿的感覺。加上生性好動，自然而然就容易用過激的行為來宣泄內心的不滿。剛開始，他做出的種種出格行為的目的是想引起老師的關注，想從老師那里獲取缺少的母愛。但事與愿違，他這種過激的行為往往招來的是老師的批評和父親的打罵。每次被父親痛打后，他又把這種不滿的情緒轉移到別人的身上，用打別人的方式來宣泄。隨著四年多“求愛”的失敗，現在其心里剩下的只是報復。

案例2中，該生不是不想做操，而是害怕自己做錯，招來同學們的嘲笑，怕被人看不起。

案例3中，該生的父母、外婆在家整天數落他的不是，特別是外婆，不但把他的缺點放大好幾倍，整天對他嘮叨不停，而且還在左鄰右舍、親戚朋友面前數落他、貶損他，使他無地自容，自慚形穢。他只好沉迷于玩玩具，把自己封閉起來。

三、運用心理學知識，對癥下藥，收獲“特別花開”

（一）運用海格立斯效應， 整治歪風邪氣

任何一種方法都有它的利弊，像海格立斯效應，一般人都認為它是一種教唆他人以眼還眼、以牙還牙、以暴制暴的不好的方法，不提倡使用。但只要能掌握它的度，利用這種效應同樣能發揮很好的教育作用。在“特別”的教育管理中，我運用海格立斯效應去教育他們，收到了一定的效果，整治了班中的“歪風邪氣”。

以其人之道還治其人之身，令其身受同感，是很重要的。

案例1中的張同學，以往他每次犯錯，老師對他只是進行口頭批評教育，他總是左耳入右耳出，過了一會兒又重犯，所以效果很差。針對他的特殊情況，我運用心理學中的海格立斯效應對他進行教育，收到一定的效果。

在一次課間休息的時候，張同學無緣無故地在趙同學的作業本上亂涂亂畫。趙同學哭著向我投訴。看著被畫成“鬼畫符”的作業本，一股無名之火直竄大腦，我恨不得一個巴掌扇過去。但我還是強壓著怒火，把倆人叫到跟前。我讓張同學把作業本拿出來，讓趙同學學著張同學在他的本子上亂畫。當趙同學動手畫本子的時候，我發現張同學表現得非常生氣，而且心痛地流下眼淚。當趙同學畫完后，我把本子給他看，說：“你看到別人糟蹋你本子的時候，你的心里是不是很難受，很生氣？”他點頭默認了。我又把趙同學的本子打開，把兩本本子平放在講臺上，說：“在這里不只你一個人心里難受，趙同學的心里也難受。老師看到這兩本本子都畫成這樣，我的心比你們倆還痛。你們都是同學，作業本都是為我們服務的好朋友，我們是不是要好好愛護它呢？”張同學默默地點點頭。接著我說：“希望你以后別做這種令人難受的事情，你怎樣對待別人，別人就會怎樣對待你。”張同學知錯地點頭。通過這一次教訓，張同學真的沒有再做這種事情。令我更加欣慰的是，在一次課間休息的時候，我耳邊忽然傳來張同學教育其他同學的聲音，“你不要這樣對待別人，你這樣對待別人 ，別人也會這樣對待你……”海格立斯效應不僅在張同學的身上起到作用，在其他同學的身上也收到很好的效果，現在全班減少了很多故意戲弄或打人的事情。

（二）運用強化理論，化解心理障礙，為其樹立信心

強化理論是美國的心理學家和行為科學家斯金納、赫西、布蘭查德等提出的一種理論，也稱行為修正理論或行為矯正理論。強化的主要功能，就是按照人的心理過程和行為的規律，對人的行為予以引導，并加以規范、修正、限制和改造。它對人的行為的影響，是通過行為的后果反饋給行為主體這種間接方式來實現的。人們可根據反饋的信息，主動適應環境刺激，不斷地調整自己的行為。

案例2中的吳同學，一年來之所以從不做早操，就是因為心里一直擔心做得不好被同學們嘲笑。我了解到他的“心病”后，決定先幫他打開心結，再從“病”根處著手醫治。在班會課上，我讓全班同學回答這個問題：“每天做早操時，吳同學總是站著不做，你們會嘲笑他，還是他做操但動作不是很規范，你們嘲笑他？”話音剛落，教室里就響起響亮的聲音：“他站著不做操，我們才笑他。”吳同學一聽，立即露出驚訝的眼神。接著我又故意問：“你們真的不會嘲笑他的動作不規范？”響亮的回答又一次充滿了整個教室，“不會。”這時吳同學的臉上像綻開的鮮花一樣燦爛。隨后我故作神秘地說：“我有一個秘密，現在告訴大家，但你們不能告訴別人，更不能取笑老師。其實老師我也不太會做操，從明早起，我就和吳同學一起站在隊伍的后面學做操。你們誰做得規范，誰就是我的老師。”第二天，吳同學和我站在隊伍的后面，音樂響起的時候，吳同學終于做操了。我立即表揚他做得好，有時自己還故意做錯動作，說：“原來你做得比老師還規范，你是我學習的榜樣。”做完操后，他悄悄地跟我說：“老師，你跟著我做，就不會做錯了。你有哪些不會，我來教你。”儼然一個小老師的樣子。在他的影響下，全班同學做操的動作越來越規范，個個都爭著要當我的老師。其他老師都表揚我班同學，說同學們做操的動作在全年級中是最規范的。

（三）運用積極心理學，挖掘潛能，促其進步

積極心理學強調，教育并不只是對學生糾正錯誤、改造問題、克服缺點，而主要是發掘、研究學生的各種積極品質，并在實踐中擴展和培育這些品質。我國古代圣賢也說：“聞道有先后，術業有專攻。”這說明每個學生都有自己的獨特之處，教師應該想辦法挖掘學生的潛在能力，促其進步。

案例3中的曹同學屢遭失敗的打擊，從而產生自我封閉的心理。針對他的情況，我運用積極心理學，把他的潛能挖掘出來，促其進步。我發現曹同學每次玩玩具時表現得非常專注，而且還能把拆散的玩具重新拼裝起來。我抓住這一點，在一節語文課上，我發現曹同學又在玩玩具，就停下來對全班同學說：“曹同學上課不聽講，這一點做得不對，但他卻沒有影響老師和同學們上課，說明他是一個有公德心、心地善良的人。讓我們用熱烈的掌聲表示感謝。”他一聽到老師、同學們在表揚他，立刻抬起頭，睜大眼睛驚訝地看著我。我知道我的做法已觸動他的心，接著又說：“他不但有公德心，而且他更擁有一股強大的毅力。他能幾個小時專注于玩玩具，更令我佩服的是，他能把拆散的玩具重新拼裝好，這說明他的頭腦非常聰明。如果他能把這些精神用在學習上，將來他肯定是一個出色的機械師。”我發現這時的他兩眼發光，臉上露出久違的微笑。緊接著我又說：“要想成為一名機械師，必須要懂很多知識，所以曹同學趕緊坐好，專心聽課，不然將來你就成不了機械師，那就大大地浪費你這個人才了。”他一聽，立刻坐得端端正正，整節課都能專心致志地聽課。我還做好他家人的思想工作，讓他們把常對他說的批評嘮叨語變成表揚關心的話語。每當他有一點兒進步，我就大力表揚，在校我直呼他為機械師，以此來激發他的積極性。漸漸地，他的積極性提高了，對各方面也感興趣了，學習很快也進步了。正如蘇霍姆林斯基說：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響。”

要提醒的是，以上種種做法，不但要建立在老師對學生愛的基礎上，還要爭取到家長的密切配合，才能得以順利開展，收獲成效。

教師靈活運用心理學的知識，去了解“特別孩子”的內心，及時幫助他們打開心結，化解心理障礙。進而用心理學的知識，挖掘他們的潛能，喚醒“自我期望”，重新燃起希望的信心，一定會推動他們奮發向上。“特別”一定會變成“杰出”。

（作者單位：廣東省東莞市橫瀝鎮第二小學，東莞，523476）

編輯/張國憲