“互聯網+”高校計算機基礎教學新模式

羅春紅 蘇成信

摘 ?要： 在“互聯網+”時代，開展高校計算機基礎教學，要將原有的一般化教學結構打破，根據教學的重點和難點，建立新的“互聯網+”教育體系，通過有組織性的開展教學，提升學生在一個時間段內的教學效率，讓學生集中提升某項計算機基礎素養，提升自身的綜合能力。具體到不同教學內容中，有著具體的應用策略。在確定“互聯網+”教學原則中，要針對學生的具體實際情況，挑選好的項目，組織好的教學體系，讓整個課堂體系更具有科學性，在整個“互聯網+”教學過程中，都要堅持以學生為中心，提升學生的計算機基礎綜合感知能力和學習效果，引導學生參與到計算機基礎教學中來。

關鍵詞：?互聯網;高校;計算機基礎;教學模式;創新

中圖分類號： G633.67 ???文獻標識碼：?A????DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2019.09.053

本文著錄格式：羅春紅，蘇成信. “互聯網+”高校計算機基礎教學新模式[J]. 軟件，2019，40（9）：229-232

New Teaching Model of the Course of Computer Basis in Colleges and Universities In “Internet Plus” Era

LUO Chun-hong， SU Cheng-xin

（Heze Jia Zheng Vocational College， Heze， Shandong 274300）

【Abstract】： It is required to break original common teaching structure in teaching the course of computer basis in colleges and universities in “Internet Plus” era. This means to establish a new “Internet Plus” education system according to the key points and difficulties of teaching and then improve the learning efficiency of the students in a period of time by teaching in an organized way. This way， the students can focus on improving a certain computer basic skill and accordingly improve their comprehensive ability. Specific application strategies shall be applied for different teaching contents. In terms of “Internet Plus” teaching principles， it is required to select good projects and organize good teaching systems according to the specific realities of the students， so as to make the whole teaching system be more scientific. The principle of student-centered must be followed in the whole “Internet Plus” teaching process， thus enhancing the students comprehensive perception and learning effects of computer basis and guiding the students to participate in the teaching process.

【Key words】： Internet; Colleges and universities;?Computer basis; Teaching model; Innovation

0??引言

隨著我國社會的不斷進步與發展，特別是改革開放之后的中國經濟有了騰飛式大發展，伴隨著經濟體量的不斷增大，社會對于計算機基礎人才需求也不斷增大。我國目前正處于社會的轉型期，眾所周知，我國的“互聯網+”改革也正在如火如荼的展開，其中的新問題也帶來了新的挑戰，在這種大時代的背景下，對于高校計算機基礎教學也需要教師們不斷創新和改革，理論知識是計算機基礎專業的

必修課，也是學生們實際操作的基礎，實際操作也是對于理論知識的加強和鞏固，兩者相輔相成，缺一不可，只有將兩者有效的結合才能提高學生的計算機基礎專業能力和水準^[1]。

1 ?“互聯網+”時代高校計算機基礎教學概述

1.1 高校計算機基礎教學現狀

隨著計算機基礎行業的迅猛發展，在我國高校都開設了計算機基礎課程，社會上也有很多計算機基礎培訓班，雖然當前的學校和社會中出現眾多計算機基礎專業和不同形式的培訓機構，但是依然不能完全滿足于社會需求。高校中的計算機基礎專業主要是以培養技能型人才為主，每年為社會輸送大量的計算機基礎專業人才，并且在專業教學領域中取得了長足的進展，但是在教學質量方面仍然還有上升空間。高校計算機基礎專業在教學過程中還存在著學生畢業后理論知識和實踐操作結合不緊密的現象，高校在實際培養學生過程中依然采用傳統的教學模式，在教學思維上沒有創新意識，在教學方式、方法上缺乏創新理念^[2]。

1.2“互聯網+”對高校計算機基礎課程的影響

隨著互聯網的大范圍普及，在各行各業中互聯都在不斷被互聯網和大數據滲透和改變。在計算機基礎專業教學中，互聯網以及計算機也在不斷深入和改變著教育方式，其中網絡平臺在線教育近些年內不斷推出多種形式的教育課程，在線開放課程平臺使得學習計算機基礎課程具有自由性和新穎性。隨著電子數字化的發展，很多計算機基礎業務應用操作都要依托于計算機和網絡，加強在線開放課程平臺教學對于學生有更好的實際應用意義，也讓學生在理論轉化為實際的過程中更加得心應手。

在“互聯網+”時代創新高校計算機基礎教學的三個維度

一、構建“互聯網+”教育體系

二、培養學生“互聯網+”思維

三、強化“互聯網+”應用能力

2 ?“互聯網+”時代高校計算機基礎教學存在的問題

2.1 高校計算機基礎教學偏重理論知識

高校計算機基礎課程具有知識點較多的特點，其中包括數據庫、算法、基礎應用、影像處理等^[3]。我們可以看出計算機基礎課程眾多，也是造成計算機基礎專業學生學習繁重的主要原因，不少學校教學過程中，面對這些課程就不得不將主要精力放在理論知識上，學生們面對著考試的壓力也將大部分精力放在理論學習上。也就造成學生實踐操作能力偏弱的現象，高校教育培養的對象是面向社會的技能型人才，實踐動手能力是教學的一塊短板。

2.2計算機基礎教學中缺乏有效引導

在目前的高校計算機基礎教學課堂中，老師常常作為教學的主體，而把學生當成是教學的客體，學生也就成為了知識的被動接受者，所以才有了老師在教學過程中依舊采用“填鴨式”的教學方法，讓學生感覺計算機基礎課堂枯燥乏味，逐漸的失去了學習的積極性。學生對于老師所講述的教學內容只是被動的聽講，自己也沒有經過獨立思考，也就出現了在很多理論知識上的“死記硬背”現象，思維方式也被這種古板的課堂所禁錮住了。學生缺乏思考能力，主要是老師沒能在課堂上進行引導教學。缺乏生機的課堂不利于學生的發展，素質教育的前提就是要激發學生的學習興趣，在課堂上將學生作為教學的主體，高校計算機基礎教師要引導學生產生知識的探索欲望，釋放學生的學習主動性^[4]。

2.3 忽視學生的個體差異化

在“互聯網+”時代，每一個學生都有著不同的思維和潛質，但是在我們日常教學當中，往往忽視了學生的個體化差異，傳統的計算機基礎教學模式首先是缺乏連貫性，一般情況下是老師在講臺上進行教學，學生在下面靠自己理解，老師面對眾多學生的時候不能照顧每一個人，當學生稍微不注意的時候，可能就會錯過一些知識點，但是不可能要求老師暫停下來，為某幾個人單獨重新講一遍。然后是計算機基礎課程內容較多，這也是計算機基礎學比較難的一個原因，學生對于聽不懂的知識點不能夠倒退重新聽，只能是順著老師的思路一直聽下去，然后在課后自己反過來要重新歸納知識點。計算機基礎課程的知識點比較零散，老師在有限的課堂時間只能挑選一些講解，所以這樣也會造成學生直至不夠全面。

3 ?“互聯網+”模式對于高校計算機基礎教學的推動作用

3.1 能夠轉變傳統教學體系之下的教育關系

“互聯網+”模式在高校計算機基礎課堂上的應用屬于一種全新的教學嘗試。在原有的高校計算機基礎教育體系之下，老師和學生之間是單向的教學關系，課堂教學形式單一，并且學生參與課堂教學的程度相對較低，沒有發揮出自己在學習過程中的主動性作用。而“互聯網+”模式則是對傳統教學形式的顛覆。它改變了老師教學活動主導者的地位，讓學生在學習計算機基礎知識的過程中具有更強的主動性。“互聯網+”模式的應用，更加關注學生思維方式的訓練和培養，能夠讓學生學會計算機基礎問題的正確思考和解決辦法，而不是按照固定的思維模式按部就班。在這樣的情況下，師生之間可以實現平等溝通，教師也能夠更好的融入到學生之中，掌握學生的學習問題，開展針對性的答疑解惑，從而將老師的指導性作用發揮得淋漓盡致，構建起更加高效的課堂教學模式^[5]。

3.2 ?促進高校學生全方位發展

隨著“互聯網+”全新教學觀念的普及，教師在教學過程中也開始關注自身教學地位的轉變，同時積極采取了一定的方式方法。從當前的高校計算機基礎實際情況來看，如果老師不改變在教學實踐中的主導性地位，學生的思維能力就會受到一定程度的限制，未來發展也就會受到一定的影響。而“互聯網+”模式的應用更加關注學生的獨立性，在解決實際問題的時候，學生必須主動調動自己的知識儲備，激發自身潛能，從而使自己的思路更加清晰，學習目標更加明確具體，這與傳統的學習方式相比，會大大提升學生的學習效率。除此之外，“互聯網+”模式的實際應用，還可以幫助學生及時了解自身在知識體系建設方面存在的問題，糾正以往學習過程中存在的突出問題，強化知識點之間的內在聯系，這對于促進學生全面發展是非常重要的^[6]。

4 ?在“互聯網+”模式下優化高校計算機基礎教學的策略

4.1探索創新模式，注重網絡及計算機教學的優化

我國的社會的發展迅猛又快速，我們正處于一個信息時代，其中計算機網絡平臺更是不斷改變著人們的生活和學習方式。互聯網和大數據正在融入到各行各業，計算機基礎課程教學也隨著互聯網行業的興起，不斷變革。我們要注重網絡及計算機教學過程中的應用，才能讓學生跟得上時代的腳步^[7]。其中在線課程開放平臺，具有傳統教育無法比擬的優勢和特點，其突破了傳統教學限制，強調學生個體化差異性，學生可以隨時暫停學習和延伸學習，還能利用學生的碎片化時間，讓學習更加自由化。計算機基礎課程的學習本身需要使用計算機進行教學、演示、操作，目前無紙化辦公都需要學生不斷提升計算機操作技能，所以我們要在平時教學中加強網絡教學的普及^[8]。

4.2在教學實踐中轉變知識本位思想，優化“互聯網+”教學形式

知識本位的教育思想是應試教育體系的產物，長久以來在教育實踐中都占據著十分主要的地位。在“互聯網+”時代，為了培養學生的計算機核心素養，實現教學質量的有效提升，應該積極轉變這種知識本位的教育思想，以免將學生在學習過程中的創新性和主動性扼殺。在“互聯網+”教學實踐中，應該在原有教育體系的基礎上，關注學生習慣、思維方式以及學習興趣的培養，使學生的未來的學習過程中具備相應的能力，能夠自由應對學習過程中的復雜情境。因為教師是教學理念的踐行者，所以老師應該將培養學生“互聯網+”素養，提升學生綜合素質作為教育的核心，打破傳統教育觀念之中知識本位思想的束縛，培養學生獨立思考能力，注重挖掘學生的學習興趣，積極整合教育資源，推動高校計算機基礎教學目標順利實現^[9]。

4.3 完善學生認知體系，充分發揮“互聯網+”的作用

對于大學生來說，“互聯網+”認知體系的構建對于計算機基礎學習具有十分積極的影響，所以老師在計算機基礎教學過程中，應該對學生知識體系的構建給予更多的重視，同時在學習新知識的時候，也能夠充分發揮原有知識體系的作用。在這樣的情況下，老師在進行計算機基礎新知識講解的時候，就應該首先明確學生的認知起點，研究學生的學習風格和思維方式。然后在此基礎上，積極創新“互聯網+”教學形式，讓學生用原有的知識認知新知識，并且逐漸將其融入到知識體系之中，發揮知識的遷移效應。同時，在計算機基礎知識的學習過程中，老師應該尊重并鼓勵學生的獨特想法，接受學生的多樣化思路，這樣可以有效激發學生的學習興趣，培養獨立自主的計算機基礎學習習慣^[10]。

4.4拓寬學習途徑，倡導多元化的“互聯網+”學習方式

在“互聯網+”時代，傳統的計算機基礎講授式教學形式相對單一，學生的學習情況會受到老師教學水平的直接影響，同時這種教學形式還會使學生形成一定的思維定式，產生被動學習的思想，缺少主動探究的學習精神。為了更好的解決這一教學問題，應該在“互聯網+”教學實踐中積極豐富學習途徑，探索多元化的學習方式。具體來說，老師可以在原有教學形式的基礎上，拓寬學生的知識來源，充分借助新媒體技術的發展優勢，引導學生利用新媒體開展學習。同時，改變以往各自為戰的學習模式，加強學生與老師之間、學生與學生之間的互動和溝通，充分發揮學生的自主探究學習能力，改變以往被動的學習習慣，積極主動的參與到學習和討論活動之中，從而幫助學生建立完善的“互聯網+”知識體系。

4.5激發學生興趣，充分應用“互聯網+”資源

興趣是學生在學習過程中對于知識的一種探索傾向。所以在高校計算機基礎教學實踐中，老師應該重視學生學習興趣的激發和培養，充分利用“互聯網+”資源，引導學生積極主動的投入到學習過程中。當學生在學習過程中遇到難以解決的問題時，情緒就會容易出現波動，此時老師應該注重創新模式，注重激發學生學習興趣，幫助學生樹立學習信心。同時，在計算機基礎知識教學方面，應該采取多種形式，在尊重學生認知規律的基礎上，培養學生的學習興趣。

5 ?結論

綜上所述，在“互聯網+”時代，隨著現代高校計算機基礎教學的發展，學生對于教學手段的豐富性和教學體系的層次性提出了更高的要求，作為高校計算機基礎教師，要尊重學生的需求，創新模塊化教學手段，提升學生的綜合感知能力。在組織“互聯網+”教學中，要提升信息化教學的多樣性，讓學生有更加豐富的選擇，提升學生的綜合學習效果。

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