“自評自改”在初中語文作文教學中的應用探討

摘 要：為了讓學生能夠通過作文學習，實現更好的學習、成長與發展，在如今的初中語文作文教學中，教師應當引入和應用“自評自改”，即引導學生自己對作文進行評改，通過自評自改實現二次學習、二次收獲。文章基于作者自身的實際教學工作經驗與學習認識，首先簡單分析了“自評自改”在初中作文教學中的重要性，然后主要就如何引導學生進行自評自改提出了部分探討性建議，以期能為教學工作的實踐提供參考。

關鍵詞：初中作文;“自評自改”;重要性

一、“自評自改”在初中作文教學中的重要性

在初中語文教學當中，之所以作文教學歷來都倍受教師的關注與重視，其主要的原因是因為通過作文教學能夠讓學生的主體性、綜合性核心素質能力得到全面發展。例如，通過作文教學能夠培養學生對語言、文字的駕馭能力、運用能力，使學生可以通過書面文字，更好的表達自己，同時其也是為了培養學生豐富的內心情感，使學生的身心、思想更加的細膩，等等。不過在以往的初中語文作文教學中，教師僅是注重了對學生作文寫作過程的指導，忽視了對學生的作文評改教學，整個作文評改過程對于學生來說都是封閉，評改方式單一，教師一個人對所有學生的作文進行評價、修改后，直接返回給學生，學生只能得到教師最終的評語，并不能真正深入體會和理解到教師作文評改的意圖，這其實就使得學生失去了二次學習機會，讓學生不能反復的體會語言、文字運用以及文章結構布局，不能深入體會作文情感等，對學生的學習、成長與發展造成了限制。

作文“自評自改”指的是讓學生作為主體自主參與到對作文的評價中來，簡單來說就是學生自己對自己的作文做出評價，或是對同學的作文做出評價，教師只需要對學生進行必要的督導即可。如此教學的作用、價值在于，可以讓學生反復、多次的體會、揣摩語言的組織、字詞的運用，并更加深刻的再次體會作文寫作時的思想、情感，引發學生的自主探究、自主反思，并且通過將自己的作文與他人的作文進行對比，可以發現自己作文的不足，拓展學生的眼界和作文寫作思維。這對于學生的學習、成長與發展來說，具有更大的促進作用[1]。

二、學生作文“自評自改”教學指導策略

1.指導學生評改自己的作文

在初中作文“自評自改”教學中，教師應當首先指導學生對自己的作文做出評改，這是反復鍛煉和提升學生作文能力水平的一個重要途徑。讓學生對自己的作文進行評價，可以讓學生主動審視自己的作文，體會語言、文字的應用是否合理，是否還具有改進的空間，并自己做出及時的修改和調整。如此一來，學生在寫作過程當中對語言、文字的駕馭能力、運用能力便會得到大大的提升，同時學生寫作時的那種思想和情感，也可以變得更加的深刻、細膩、豐富。

以自然景色描寫主題作文教學為例，教師可以帶領學生真正的走入自然，欣賞自然美景，或是讓學生回憶自己曾經看過的美麗自然景色，喚起自己對自然景色的情感。然后再讓學生根據觀景時的體驗、情感，來進行作文寫作，一方面描寫或壯美、或秀麗的自然景色，另一方面將自己的情感表達出來。再學生完成了作文寫作之后，教師不忙于將作文收集起來，而是讓學生“冷卻”一段時間，第二天再將自己的作文拿出來，對作文進行閱讀，對照觀景時的體驗、情感，揣摩作文的寫作、表達如何可以更生動、形象和準確，使學生通過對自己作文的評、改，寫做出更加優秀的作文，積累到更多的作文寫作經驗[2]。

2.指導學生相互之間評改作文

除了讓學生自己評改自己的作文之外，教師還應當指導學生相互之間評改作文，這同樣是“自評自改”的主要方式，能夠體現出學生在作文評改中的主體性。在以往的作文教學當中，由于學生的作文評價由教師負責，所以對于學生來說，作文是“一次性”的，即使學生自己在作文的寫作過程當中，認真、負責，投入了情感，但是由于學生得到的練習有限，所以學生的學習、提升會受到很大的限制。而指導學生進行相互之間的作文互評，可以讓學生得到多次的練習機會，通過對他人作文的評價，來優化他人的字、詞、句應用，或是學習到他人的寫作處理技巧，這樣一來學生在作文核心素養方面，就可以得到更大的進步、提升。

在實際的教學中，教師可以將學生的作文收集起來，然后隨機發放給學生，保證每個學生都可以得到一篇他人的作文。對于拿到手的作文，首先要求學生進行一次通篇閱讀，形成對他人作文的整體感知。第二次的閱讀逐句進行，仔細體會他人的語言組織和用詞，看是否存在語言不通、表意不暢、形容不準等方面的情況，然后再自己提出作文的修改建議，引導學生自己進行思考、探究。在這個過程當中，學生不僅可以通過對他人作文的修改，得到相應的鍛煉和提升，同時還能讓他們自覺的對照自身作文，審視自己是否也存在這些問題，進而避免這些問題再出現。再者，如果發現了他人作文當中的閃光之處，學生又可以從中學習到方法，并化為己用，這同樣也是有助于學生作文能力提升的[3]。

3.指導學生進行作文小組評價

在作文“自評自改”中，教師還可以引入合作教學法，指導學生進行作文小組評價，在小組評價過程當中，學生在主觀上所受到的限制、約束更少，他們會覺得集體評價非常的具有趣味性，所以便都愿意參與其中，整個集體評價的氛圍也會非常的活躍，作為教師來說只需要予以學生適當的引導，便可以驅動集體評價的推進。再者是集體評價當中，學生可以針對同一問題，發表自己的看法和建議，這就真正的體現出了學生在課堂上的主體性，并且學生能夠在相互的討論中，獲得多樣的啟發。

在實際的教學中，教師可以從學生的作品中，選擇幾篇范文，發放給學生組成的學習小組。先讓學生以小組為單位對這些作文給出一個客觀的評價，分析這些作文的問題、不足，以及那些地方的用詞、語句優美，形容恰當，引人入勝，然后再讓學生共同對作文進行修改、調整，商量如何可以讓作文更加的完善，如果學生之中存在不同的意見，還可以讓學生分為不同的陣營，進行探討、辯論，進一步加深學生對于作文欣賞、評價的主觀體驗，讓學生獲得更多的收獲，這樣一來學生的作文核心素養能力提升就會更加顯著，更有利于學生的學習、發展[4]。

在如今的初中作文教學中，教師應當轉變作文評改的思想、理念，改進作文評改方式，讓學生以主體的形式參與到作文評改中來，引導學生進行作文自評自改，使學生可以通過作文的寫作、評改，實現更好的學習、成長與發展。

參考文獻：

[1]楊榮.初中語文教學中如何指導學生進行作文修改[J].西部素質教育，2018（15）：231-232.

[2]朱敏南.初中語文作文教學模式實踐研究[J].中小學教學研究，2017（2）：3-5.

[3]黃桂蘭.初中學生自改作文的方法指導與探索[J].學周刊，2015（6）：157-158.

[4]丁燕娟.初中語文作文教學中學生主體地位的運用[J].教育教學論壇，2014（22）：247-248.

作者簡介：肖邦松（1968—），男，福建南平人，高級教師，本科。