信息化教學環境下電子專業課小組合作學習模式的探討

陳飛

【摘? 要】? 隨之信息技術的發展，又迎來了新一輪教學改革。那么，信息化教學環境下，是如何充分發揮小組合作學習的作用呢？信息技術平臺通過大數據分析，能更合理分配小組，利用信息技術平臺，使小組合作學習跨越時間和空間，讓合作交流無障礙，也讓評價更合理更客觀更公平。

【關鍵詞】? 小組合作學習;信息技術;信息化教學環境;評價

課改提倡自主、合作、探究的學習方式，其中小組合作學習被廣泛應用到課堂教學中。特別是在電子專業課的教學過程中，教師經常讓學生以小組合作方式完成電路的搭建、電路測試或電路排故等工作任務。學生通過合作實現優勢互補，提高效率的同時促進知識的建構，提高實踐技能，培養交流合作意識和交流合作技巧。而隨著信息技術的快速發展，課堂教學也發生了翻天覆地的變化。信息化帶來的不僅僅是簡單形式上變化，更多的是教學內涵的更新。在信息化教學中，我們教師變成為學生獲取知識的幫助者、促進者。在信息化教學中，學生是主體，是中心，在特定的情景中，學生主動學習，協作探索，從而解決實際問題。那么，如何有效地發揮小組合作學習和信息化教學兩者的優勢呢？

一、為什么小組合作學習達不到預期效果

我們對合作學習都有很多美好的預期，可現實是怎樣的呢？比如小組討論時，要么鴉雀無聲，討論不起來，要么是能說會道的學生侃侃而談，而小組中其他學生處于“旁觀”“旁聽”狀態。再比如小組合作完成電路制作，總是一個人在做其中一個任務，其他人“旁觀”甚至開小差做其他事。這些小組合作只流于形式，而失去了合作的意義。我們希望的是人人參與，群策群力，優勢互補的同時實現共同的進步。

為什么小組合作學習達不到預期效果呢？通過觀察、問卷調查，得到以下結論：

1.學生沒有真正融入到合作學習的氛圍中。雖然課堂之初老師都會創設情境，但是短短幾分鐘，大部分學生并沒有能真正融入到學習的情境中。

2.小組討論的問題不合理。老師布置討論的問題沒有思考性、啟發性和探索性。有的問題太簡單學生不加思考就能回答;有的問題雖有思考性，但學生剛思考，還未進入討論狀態，教師就宣布結束;有的問題太難，學生不知道怎么討論，無從討論。

3.分組不合理，角色分工不合理。分組前部分教師對學生特質和任務沒有做深入研究，單純的以成績為標準進行分組，致使小組成員搭配不合理，或者角色分工不合理。分組不合理直接導致無法真正達到協作學習的目的，同時對于學習評價也帶來了不公平性。

4.學生小組合作缺乏教師的組織和引導。比如需要學生小組合作共同探究有一定難度的問題時，學生沒有一點引導和提示，往往會無從下手。合作學習，教師不光是任務的布置者，同時也是任務的引導者，在學生迷茫的時候，適時給予指引，讓學生有一個探究的方向。

5.學生還沒有養成合作學習的習慣。大部分學生進入職校之前接受的是傳統教學，他們習慣了老師講他們聽的學習方式，還不能很好適應合作學習的方式，還沒有養成合作學習的習慣，這也是讓合作學習方式受阻的重要原因。

二、針對以上問題，如何借助信息化手段，充分發揮小組合作學習的作用呢

1.通過大數據進行系統分析，合理分配小組。隨之大數據的發展，學習平臺具有了智能數據分析能力，可以將全班同學的學習基礎、學習習慣、總結歸納能力等等進行統計分析，然后再進行平均分組，力求每個小組間力量均衡。這樣既保證了小組間成員的差異性，又保證了小組間的公平性。同時小組內組員的分工也要合理，既要體現團隊的力量，又要體現個體的作用，每個人都要有具體任務和承擔相應的責任，在合作學習的過程中，增強每個人的團隊意識和合作意識。組長負責組織協調;眼明手快的學生要負責記錄數據、學生意見、以及得分情況;表達能力好的同學要負責總結匯報小組討論結果、學習成果等。實踐操作時也要明確分工，誰負責哪一部分的實踐任務，比如裝配員、檢驗員、排故員等。同時我們希望所有孩子都能全面提升自己，因此角色之間還要相互輪換，換崗前，能力好的學生要負責對能力較弱學生進行簡單培訓，過程中也要適時進行幫助。

2.利用信息技術平臺，使小組合作學習跨越時間和空間。有了信息技術的支持，小組合作學習不再局限于課堂之上。比如我們即將學習模擬電子技術中555集成芯片的應用。課前教師就可以通過平臺發布任務：請各小組收集555集成芯片有哪些有趣的應用，并制作簡單的一個小電路，將作品上傳平臺。這樣的任務，學生需要在課前收集555集成芯片有哪些應用電路，小組需要討論決定制作哪種應用電路;然后再從挑選元器件開始合作完成電路的制作;最后上傳作品視頻時還要講解本應用電路的功能特點，選擇制作此電路的緣由，555芯片在本電路中的作用等。在這個過程中，每個學生所分配的任務，所處空間可能都不一樣，但是他們的交流合作卻沒有受到限制，通過網絡，通過學習平臺，他們可以克服時間和空間進行交流合作。學生們完成任務的同時自主預習新知，讓學生在情感上提前進入學習的情境中。

3.利用信息技術平臺，讓合作交流無障礙。在分組合作的整個過程，每個小組所花時間和遇到的困難可能都不一樣。特別是遇到困難時，學生可以通過網絡通過平臺向老師尋求幫助，教師也可以隨時進行指導。傳統課堂教學中，部分孩子因為性格等原因可能無法在大庭廣眾下發表自己的想法，可是在網絡環境中，他們卻變得大膽又主動。雖然我們希望每個孩子都能自信，都能在眾目睽睽之下自然地表現自己，可是這也需要慢慢培養，不能硬逼。信息化網絡平臺給了這些孩子很好的培養自信的環境。

4.信息技術，讓評價更合理更客觀更公平。評價是小組合作學習不可少的一個重要環節。通過評選最佳小組和個人，能培養競爭優勢，而良性的競爭能轉化為學生學習的動力。但是不客觀不公平的評價卻會破壞同學間的友誼、班級團結和睦的氛圍，因此評價的合理性、公平性、客觀性尤為重要。信息化教學平臺通過數據分析自動評分，更加客觀也更加直觀。同時，學生好的作品也可以放在課程平臺上展示，接受大家的點評，讓學生獲得更多的成就感。

總之，在信息化環境中，小組合作要充分利用信息化資源，充分調動學生的學習積極性，培養學生自主合作學習的習慣，優化小組合作學習的模式，讓枯燥乏味的學習過程變成積極的、主動的、充滿樂趣的過程。